新时代株洲市高职学生劳动教育实施策略研究

文/邓昭俊 李海霞 张晋荣

教育部门发布的《大中小学劳动教育指导纲要》（试行）明确指出，劳动教育是对学生进行爱劳动、爱劳动的人民教育，是发挥劳动育人功能的具体体现，要增强学生的劳动意识，提倡勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。劳动教育是高等职业院校培养技能型人才的重要内容。一些高职院校还存在着学生劳动机会减少、劳动意识淡薄、轻视劳动、不愿劳动等现象。新时代株洲市高职学生劳动教育实施的策略研究，为实施劳动教育创造了必要条件。因此，高职学生劳动教育实施策略研究已成为新时代步伐下的必行之路[1]。

一、新时代株洲市高职学生劳动教育的现实困境

（一）新时代株洲市高职学生劳动教育在学校中被弱化

学校的教育氛围和教师的思想观念在无形中已成为影响学生劳动教育观念的三大因素，一是受应试教育影响，高职学生从小学就开始忙于应付各项考试，造成劳动教育普遍缺失；二是高职院校对各项教育认知不足，重学科建设轻劳动教育，以至于学生的劳动意识低下；三是高职教师对劳动教育的重要性认识不足，部分职业学校的劳动教育课保障不够，其教师配备和专业化建设也没有得到足够的重视[2]。

（二）新时代株洲市高职学生劳动教育在家庭中被软化

普通家庭学生劳动教育缺失，大部分家长只让孩子攻克知识性学习难题，不让学生自己动手做家务劳动，对学生参加学校劳动也很“心疼”，将劳动放在了学生对立面，甚至错误引导学生对劳动价值观的正确认识，导致高职学生劳动教育在家庭中被软化，不利于高职学生后天劳动教育的推进。

（三）新时代株洲市高职学生劳动教育在社会中被淡化

在市场经济的推动中，体力劳动被认定为“层次较低”的工作，大多数学生及家长受此影响，认为上大学的目的是混文凭，并以此来找一份体面的工作。部分企业事业单位过分强调学科成绩和技能知识，忽略了高职学生对劳动观的正确认识和劳动教育接受程度，使高职学生在学习过程中只重视成绩和技能学习，而忽视了劳动教育对自身发展的重要性。

二、新时代株洲市高职学生劳动教育的体系构建

（一）五主体联动教育体系

一是以学生为主体的自我教育体系。新时代下的株洲高职学生想要实现自我价值，为社会做贡献应先从思想上改变，让自己爱上劳动、积极自觉地劳动[3]。在外，用自身的实际行动来诠释劳动的意义和内涵；在校，应积极参加院校开展的劳动教育课程、相关课程实训等，不让劳动成为高职学生的负担。

二是家庭为主体的基础教育体系。首先，父母要营造良好的家庭氛围，从小培养孩子的劳动精神。如以自身为榜样，引导孩子重视劳动成果、热爱劳动。其次，在家庭劳动中，父母应培养孩子主动承担家庭劳动责任的意识，根据孩子的实际能力，给他们充分的实践劳动机会，让孩子在劳动中全面发展，体验劳动带来的成就和乐趣。

三是以学校为主体的导向教育体系。学校应重视劳动教育，增强劳动教育意识，以帮助学生树立正确的劳动价值观为己任。除了设置专门的劳动教育课程外，还应丰富学校劳动教育的内容，打破学科教学的界限，结合各学科的特点，将劳动教育的科学理念贯穿学生的日常学习活动中，帮助学生养成良好的劳动素养。

四是以社会为主体的实践教学体系。职业院校和企事业单位要加强合作，共同引导学生在社会实践活动中认识劳动、热爱劳动，更好地为社会服务，为株洲职业技术学院和职业技术学院的学生提供更好的就业平台。

五是以政府为主体的教育引领。劳动教育既是学校、家庭和社会的责任，也是政府部门教育重要职责。当前，良好的社会劳动氛围和正确的劳动教育舆论的引导，可为高职院校学生劳动教育提供更大发展空间。政府可通过评选“株洲杰出劳动人物”“株洲劳模代表”等形式，歌颂劳动者所表现的劳动精神，激发高职院校学生的劳动热情，引导高职院校学生以优秀劳动人物为榜样，自觉地学习和发扬劳动精神。

（二）全过程协同教育体系

高职院校应参照《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，在教学体系建设方面，建立和完善劳动教育体系，重点结合专业特点开设劳动专门化必修课，重点围绕人才培养方案、教学大纲、劳动教育教材、教学过程管理、学生考核、教学质量评价等“六过程”完善劳动教育教学制度。通过引导高职学生学习劳模精神、工匠精神、劳动安全、劳动法规等内容，锻炼提升高职学生职业劳动技能水平，培养高职学生积极进取、认真负责的劳动态度。

在实践场地拓展上，目前株洲市实习教学基地如青少年宫、野外活动基地、军训基地、红色文化教育基地等比比皆是，但教育基地的建设状况还存在着较大的差距。为此，整合实践基地、教育基地资源，合理布局，统筹安排活动内容，应充分发挥其最大效用，是未来发展的一个重要方向。

在教育经费保障上，政府要做好资金筹措，健全学校教育保障体系。开展多种多样的劳动教育活动，提高劳教效果，但此举措需要有关部门的资金、技术支持。政府应通过增加专项经费、增加技术保障等措施，为劳动教育的有效开展提供物质保障，从而保证学校教育的有效开展。

在师资队伍培养上，依托专业职教集团，加强与国内企业合作，组建校企融合的技术创新团队，参与公司的升级转型与产品研发，提高团队的自我研发能力。积极开展教师职业技能培训，让教师争取考取中国教育部颁发的“1+X”高等职业资格证书。主讲教师每年挂靠一个企业，参与完成1个企业项目，更新1个专业课程，指导1个学生团队参加国内外技能竞赛，真正做到教师队伍个个懂技术、人人会开发。

在管理考核评价上，完善绩效考核评价标准，注重考核队伍建设实效的原则。考核可采用年中考核、年度考核、中期考核等方式，通过独立评估人员对评估结果评估，由外部专家对评估结果进行随机抽取，实现匿名评估，科学评估。

在劳动文化培养上，高职院校应把劳动习惯、劳动品质的培养教育纳入校园文化构建中，通过学习企业优质的劳动文化，订制劳动公约和学期劳动作业，开展多样化的劳动主题活动，打造劳动光荣的优秀校园文化。通过讲课、宣传栏、校园广播等多种形式，广泛宣传劳动模范事迹，让师生能体会到劳动模范的精神，并传承发扬，争当时代劳动新人。

三、新时代株洲市高职学生劳动教育的实施策略

（一）创建社会化多元开放的学习环境

高职学生劳动教育是人才培养体系中不可或缺的一部分。一是劳动氛围，高职院校可以联合其他主体，开展下乡劳动、劳动育人宣传演讲活动，亲身感受劳动氛围，加强学生劳动的参与感，增强学生劳动意识，推动其主动参加学校、社会组织的劳动教育活动。二是劳动环境，高职院校可以举办多样化的志愿服务活动或者联合企业开展劳动知识竞赛、劳动技能实操比赛等，给高职学生增加相关的劳动实践机会，让高职学生在多元开放的劳动环境中学习劳动知识，加强身体素质。

（二）构建学校、社会、企事业单位三协同师资团队

对学校来说，必须以“双赢”的观念去找企业进行合作，积极制造条件，带动学生参加劳动教育，比如：社区劳动、志愿劳动等。对社会来说，充分运用社会组织的支持和帮助作用，营造一个全社会关心和弘扬劳动教育的良好氛围，多宣传具有体现劳动楷模精神和工匠人物精神的代表事迹。对企业来说，可以利用校企合作的平台，全面参与整个高职教育教学改革进程，给学生提供最真实的企业工作环境和劳动文化氛围，深度强化学生在岗体验中的职业素养以及工匠精神的培养，从而更进一步增进校企双方合作的互相认同与理解。高职院校劳动教育的动力来自不断探索与建设学校、社会、企业相结合的教学团队模式，最终实现高职院校与社会、企业的双赢合作。

（三）构建“示范＋覆盖”的工作机制和运行模式

首先，要把新时期劳动教育当作实践的导向，把劳动教育工作室作为支撑，整合全国劳教所的优秀资源，借鉴先进经验，开拓创新，开辟“第二课堂”，通过多种形式的劳动教育，为各级各类学校建立实习基地，在实践中使学生养成劳动光荣的观念，培养创新奉献、勤俭节约、艰苦奋斗的劳动精神，提高学生的劳动能力、实践能力、创新能力和就业创业能力。其次，以工作室为试点，逐步向株洲市推广，积极开展劳动教育工作室建设，实现“工学结合”。

四、结论与建议

文章针对高职学生劳动教育的现实困境，构建劳动教育“五主体、六过程”的协同教育体系，探索劳动教育育人效能的可实施性策略，得出以下结论：劳动教育是一种相对独立的教育方式，它能将其他教育内容和实践相互融合。劳动教育是由社会、企业、学校、家庭或个人多个维度组合连接起来的、较完整的系统性教育。劳动课不仅是劳动教育的重要组成部分，它更是渗透于教育的各个环节，是整个教育体系的基础。

以上研究结果具有多方面的启示：第一，以专业课程为基础，完善劳动素质教育体系；第二，重视实践，创造良好的劳动环境，为高职学生增加实践经验，让高职学生在实践中更深入地认识劳动知识，提高劳动能力；第三，以模范为参考，依据劳动教育工作机制和运行模式做好学生劳动教育规划；第四，坚持校企协同育人，合理安排劳动教育课程，形成良好的劳动文化氛围。