高职艺术型学前教育人才培养模式构想

文/岳丽丹

学前教育在我国教育体系中占有重要地位，要持续、稳定、高效地输送优秀的艺术型学前教育人才，高职就必须与时俱进，树立全新的人才培养理念和思想，掌握好艺术型学前教育人才的特性与特质，有效优化课堂教学架构，规划与统筹高职人才培养。另外，还必须考虑人才培养模式构建的原则和要求，制定全新的人才培养目标，科学地实施课堂教学内容、管理方式、指导方式的优化。同时，要考虑艺术型学前教育人才的专业资格认证问题，在其课堂教学中引入与之有关的实践性教学环节，引导学生积极地进行实践和探索，从而为全面构建适合高职教育发展的艺术型学前教育人才培养模式奠定坚实的基础[1]。

一、当下高职艺术型学前教育人才培养中存在的问题

（一）教师能力有待提升

当前，大部分高职普遍存在着优秀教师缺乏的现象。现有教师的水平参差不齐，难以满足日益复杂化、多样化、综合化的艺术型学前教育人才培养的需求。即使自身经验丰富，但其信息素养相对较低，往往很难在短时间内掌握先进的现代化教学理论和操作方法。传统的艺术型学前教育人才培养模式，仍然难以摆脱课堂教学，虽然教师花费更多的精力进行人才培养，但整体的效果仍差强人意。部分专业素养和信息水平较高的教师，本身因缺乏丰富的实践经验，不能把自己所掌握的理论和知识应用到艺术型学前教育人才培养过程中[2]。

（二）教学方法相对单一

现阶段，人们对0至6岁儿童教育的关注度日益增加。随着幼儿园数量的增长，教师的需求量也不断地增多。在这一趋势下，高职根据相关的要求设计了艺术型学前教育专业，但因其开办的时间相对较短，本身的经验累积较少，文化积淀不深厚，尚未形成较为完善的艺术型学前教育人才培养体系。部分高职的艺术型学前教育人才的课程设置缺乏整体性和目标性，其中所涵盖的内容比较有限，而且没有根据专业特点和实践教学的需求进行调整，往往很难使学生形成较为完善的艺术型学前教育知识体系和思维体系。且部分教师在课堂教学中是以课堂、书本、教师为中心，单向地进行艺术型学前教育相关知识的灌输，甚至会要求学生对某些重点和难点内容死记硬背，其课堂教学缺乏交互性、趣味性、多样性，很容易使学生对学习产生抵触和反感的情绪[3]。

（三）实践教学力度不足

目前，部分艺术型学前教育人才的实践教学活动相对单一，设计互动环节较少，学生的整体参与性与实践性相对较低。部分高职没有深入幼儿园进行调查和调研，无法根据教育特性对实践环节进行调整，导致部分毕业生在进入幼儿园教育体系之后无法快速地适应其工作。甚至有的教师因缺乏剪辑音频视频的技能，无法激发幼儿的学习兴趣和游戏兴趣，难以与幼儿家长进行有效的沟通交流。部分高职和幼儿园之间的合作并不密切，彼此之间的信息交换不顺畅。在实践实训环节，幼儿园教师与高职教师的参与度相对较低，没有根据学生的实践动态和发展状态进行辅导和指导[4]。

二、高职艺术型学前教育人才培养模式构建的有效措施

（一）加强教师队伍建设

当前，高职必须要将艺术型学前教育人才培养作为重要的战略教学目标，掌握现有师资队伍的整体情况，结合实际需求进行优秀人才的招聘，从不同的方向和维度入手对教师进行考核，了解人员的优势、专业、特长，择优录用。同时，还需设计基于学前教育人才培养模式的岗前培训，使其更好地了解高职专业教学的需求和流程。根据教学开展情况，还应聘请学前教育专家、幼儿园名师、教育局学前教育人员，定期组织基于艺术型学前教育人才培养模式构建的主题讲座或者座谈会，有效传播先进理论和技术，分享教育教学经验。也可聘请上述人员担任高职兼职教师，积极配合高职教师教育工作的开展，并为学前教育人才培养模式的构建提供理论、技术、法律、经验等方面的指导和帮助。这样不仅能弥补原有高职专业教师的短板和缺陷，同时也能实现优秀的双师型师资队伍的建设。此外，要全面加强高职教师培训的创新，积极地引入艺术型学前教育人才培养的先进理论和思想，通过开展家长心理、家园共育、人文知识、礼仪教育，以及与艺术型学前教育人才培养等方面有关的美术学、音乐学、心理学、管理学、行为学、社会学等培训项目，渗透职业素养、岗位精神、责任意识、党风廉政、师德师风、道德情操等。高职教师应从认知、行为、思想等不同层面进行教育与培养，以确保能为后续的艺术型学前教育人才培养模式的构建提供更多的优秀师资支撑[5]。

（二）创新人才培养方法

教师应考虑本地区的社会、经济、教育、科技等整体的发展情况，结合学前教育的具体需求，实施艺术型学前教育人才教学内容的优化与整合，全面开发基于高职教育的艺术型学前教育人才的教本教材。或设计与艺术型学前教育人才培养有关的选修课程和通识课程，有效地增加专业教学的深度和广度，引导学生根据就业倾向和学习需求进行选择。可利用大数据技术媒介，获取专业教学有关的典型案例、实时新闻、热点话题等资源，利用具有真实性、生活性、时代性的元素引导学生进行复杂、抽象知识的学习。考虑到学生的学习规律和认知规律，可以把上述资源进行全面整合，利用计算机软件和系统，制作成具有导向性和指导性的课前自主学习微视频，利用微信、QQ、微博，以及校园网、班级网络等渠道进行全面推送，使学生随时随地进行自助下载和观看。此外，还可以结合专业教学的特点，为学生创设基于艺术型学前教育人才培养的教学情境，巧妙设计具有导向、激励、促进、引导作用的问题。激发学生的思维和情感，引导学生循序渐进地进行实践和探索。在了解幼儿园艺术工作开展需求的前提下，在情境中增加教师的求职、就业、教学等数据，利用数字模型和虚拟现实技术构建真实场景，在其中设计突发状况和现象，引导学生身临其境地进行针对性练习。此外，在考虑教学多样性和学生个性化发展的基础上，引入小组合作学习教学法、任务驱动教学法、项目制度教学法、实践探究教学法，以及慕课、翻转课堂、在线课程、网络直播、线上教室等教学方法和模式，根据艺术型学前教育人才培养的需求进行选择与组合，从而达到更为理想的专业教学和人才培养效果。

（三）构建多元实践平台

在学前教育人才培养实践教学的环节中，教师应坚持实践导向和职业能力导向，突出学生的主体地位，及时转变自身的角色，根据学生的层次特性和个体差异进行综合实践活动的设计，确保每一位教师都能够主动参与活动和实践，有效指导学生。可在专业教学中增加学生喜欢的知识竞赛、主题演讲、艺术展示、角色扮演等环节，为学生的专业实践提供更多的选择。也可以全面加强财力、物力、人力的投入，构建基于艺术型学前教育人才培养的校内实训基地，以及与该专业教学有关的多功能教室和实验室，为学生的校内专业实践提供良好的条件。与此同时，要遵循能力本位和有效需求的人才培养原则，根据学生的就业倾向和专业特点，实施实践目标和任务的设计，推出全新的“校”“园”合作实践教学模式。通过高职教师和本地区优秀的幼儿园的沟通交流，结合各自人才需求类型和要求，与高职院校签订人才培养订单，以此作为构建艺术型学前教育人才培养模式的基础。按照专业教学进度设计实训活动，要求每一位专业学生积极参与，为其提供更多的接触幼儿园的家长、学生，以及实际开展教学实践的机会。在这期间，学生不仅能直接观摩幼儿园教师的教学，而且也能了解幼儿教师与家人沟通和交流的方法，掌握幼儿心理和家长心理，根据实际情况采取科学的方式进行沟通与交流，以便于能更好地了解各方诉求，并及时地对幼儿园教育进行调整和优化。高职教师和幼儿园教师成立专业的实践指导队伍，在实践过程中全面加强对学生行为、思想、心理等方面的关注，及时掌握其存在的问题，有针对性地开展岗位教育、责任教育，以及心理健康教育、择业就业教育，让学生能更好地转变自身的状态，用更加饱满的姿态参与实践实训过程，并通过不断的探索与研究，积累丰富的幼儿园艺术型学前教育经验。

三、结语

高职在培养艺术型学前教育人才的过程中，必须充分考虑其专业化的需求和就业需求，全面预测学生毕业就业、学习品质、未来预期等。立足于现状，结合学生的职业发展规划和个人目标，构建较为完善的艺术型学前教育人才培养方案。同时，要全面加强对高职教师队伍的重视，运用各种渠道和方式，全面提升其专业能力和指导能力，使其能更好地解决艺术型学前教育人才培养中存在的问题。要构建良好的教育环境和实践氛围，增大实践教学的占有比例，根据幼儿园对艺术型学前教育人才的要求，开展一系列的实践教学指导和引导，使学生能够将所掌握的教育知识和专业技能转化为自身的能力与素养，从而更好地应对未来就业过程中的挑战。