小学语文作文教学探究

付建平

（河南省固始县李店镇中心学校校本部，河南固始 465213）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，写作能力是语文素养的综合体现。为了达到新课程改革的要求，促进学生语文核心素养的提升，小学语文教师应加强对作文教学的研究，结合学生的实际情况，从写作基础入手，引导学生积累写作素材，通过精读文章语句、感悟生活实际、课堂训练、活动引导等方式来逐步训练和提高学生的写作能力[1]。

一、阅读与写作互相结合

阅读与写作密不可分，可以说，阅读就是写作的基础。要培养学生的写作能力，教师就应先让学生爱上阅读，培养他们的阅读兴趣。阅读不是走马观花，也不是让学生去读网络快餐，而是从课文和名著入手，使学生从一篇篇文章中总结写作经验、积累写作素材。

在进行阅读教学的过程中，教师要引导学生先粗略地读，在掌握文章的中心思想后再精读，分析文章的写作方法，感悟文字的含义。此外，教师也可以锻炼学生复述课文的能力，让学生了解文章内容后将其用自己的话复述出来，以此锻炼学生的阅读分析能力、语言组织能力，为后续的写作打好基础。

例如，在教学《四季之美》这篇课文时，教师可以先让学生诵读文章中描写春、夏、秋、冬四个季节的语句，体会文章的语言美、文字美，并将文中一些优美的语句记录下来，作为自己以后写作类似主题的作文的素材。

二、课堂练习，随机编写语段

在小学语文课堂教学中，教师可以让学生仿写课文中比较有代表性的段落，锻炼学生的想象能力和写话能力。此外，语文教师在讲授故事类课文时，可以让学生整理故事的框架，然后根据故事框架编写新的情节，也可以在原有故事的基础上，展开想象，续写故事，使故事内容更加完整。在开展这样的写作训练时，教师应积极引导，可以采用课堂练习的方式，让学生随机编写语段，以达到锻炼学生写作能力的目的。

例如，在教学《四季之美》这篇课文时，教师可以让学生根据文章中对季节的描写，书写出自己心目中的春、夏、秋、冬。又如，在教学《太阳》这篇课文时，教师可以让学生编写描述太阳的片段，以此训练学生的写作能力，同时帮助学生积累更多的写作素材。

三、开展课堂竞赛活动，激发学生写作动力

在小学生语文作文教学中，教师应注重激发学生的写作动力，激励他们积极阅读和创作。那么，如何激发学生的写作动力呢？教师可以充分利用小学生好胜心强的特点，以竞赛活动的形式来激发学生的斗志和潜力。

例如，在教学完《四季之美》《太阳》等课文后，教师可以在课堂开展小组合作学习活动，设置不同的合作学习任务，如仿写语段、续写课文、编写语段等。这样可使小组内的每位成员都有事可做。之后，教师让各组推选出本组的优秀创作参与全班的竞赛，哪个组写出的语段更精彩，就能获得同学们更多的投票，得票最多者为获胜小组。最后，教师要为获胜小组提供一些物质奖励，如笔记本、圆珠笔等。在这种竞争氛围中，学生都积极参与、主动思考，既活跃了课堂氛围，也锻炼了他们的写作能力，还积累了写作素材，可谓一举多得。

此外，为了更好地帮助学生积累作文素材，教师可以让学生准备一个摘抄本，把平时阅读中遇到的好词好句摘抄下来，归类、汇总，并经常阅读和背诵。这对学生作文水平的提高有很大的帮助。

四、鼓励感悟生活，从实际出发

人们常说：“生活是艺术的源泉。”对于写作来说，生活也是取之不尽、用之不竭的素材源泉。比如，生活中的点滴小事，生活中的某一瞬间、某种情绪，都可以成为写作的素材。优秀的创作者往往会抓住稍纵即逝的灵感，写出一篇精彩的佳作[2]。

大部分小学生缺乏生活阅历和经验，常常在看到写作题目后无从下手，或者写不到点上，导致写出来的文章既假又空，或者作文像是在记“流水账”，是各种事件的简单罗列，而不是抓住其中的一个方面或一件事进行详细描写。在这种情况下，教师就要充分发挥自己的引导作用，可以设置一些实践活动让学生来增强体验，还可以创设一些情境加深学生的理解。比如，写父母的关爱，学生不能只写今天母亲为我做了什么、昨天父亲给我买了什么东西，而应当从一些生活细节入手，从一些能够体现父爱如山般厚重和母爱如水般细腻滋润的小事写起，通过小事来反映父母对自己的无微不至、不求回报的关爱。

例如，《父爱之舟》这篇课文详细描述了父亲如何在雨天、雪天送孩子上学。这些内容会令读者感动，甚至产生情感共鸣。很多学生在写自己父亲时，通常会用一句“父亲在大雨天里送我去上学”，既没有详细的描写，也没有情感，文章苍白而无感情，无法体现出父爱如山般厚重。《父爱之舟》的全文没有写父亲做了什么了不起的大事，但是全文都在写父亲多年一直坚持做的小事，如“父亲与我住最便宜的客栈身体被蚊子咬满了包”，这句话体现出父亲挣钱的艰难；雨天背我上学、为我买难得的皮球、用船送我考学等点滴小事，体现出了父爱的伟大与无私。《父爱之舟》是作者通过生活中的点滴小事而写出的一篇精彩文章。课堂上，教师可以以此文为例，引导学生在平时多关注生活中有意义的事情，为自己的写作积累更多素材。

五、利用教材中的文章启发学生

学生写作能力的提升不是一蹴而就的，而是在不断学习和积累中逐步提高的。语文教材中的文章是学生接触最多且深入探究的写作范本和素材。因此，教师要充分利用教材启发学生的写作思路，帮助学生积累写作素材，并锻炼学生的写作能力[3]。

例如，《落花生》这篇课文通过对花生的生长环境、用途及模样几个方面进行描写，突出花生不求虚名、默默付出的特性[4]。教师可以结合这篇文章带给读者的启示，来启发和引导学生，让他们参照《落花生》中对花生的描写方法，尝试写一写梅花、竹子、荷花、兰花、菊花等具有隐含寓意的事物。学生通过学习这篇课文，会掌握一些写作方法，从而写出来的作文也会有一些亮点和特殊寓意。

又如，在教学《将相和》一文时，教师应重点讲述完璧归赵、负荆请罪等故事中体现出的蔺相如勇敢、有远见、顾全大局的精神，同时启发学生在写作时可以引用蔺相如的故事，以此为自己的作文增强说服力。

语文教材中的课文都是经过专家、学者精挑细选的经典文章，在文字、语言、表达等方面都很有代表性[5]。因此，教师应深入挖掘教材，使学生获得一些写作方面的启发，进而写出更优秀、更精彩的作文。

结 语

在小学语文作文教学中，教师要积极探索更多、更有效的教学方法，不仅要从教材中寻找写作素材，如从课文情节或语句描写中找出写作要点，从分析课文内容的过程中掌握文章的写作结构，还要鼓励学生多读、多看、多观察，从生活中积累写作素材，进而促进学生写作能力的不断提高。