小学语文教学中如何培养学生自主探究学习的能力

曾美霞

（福建省泉州市新步小学，福建泉州 362000）

引 言

小学语文教学中长期存在着以教师为中心，忽略学生的主体地位；注重教师讲解，轻学生自主探究；注重学科基础知识，轻视学生情感态度、价值观等问题。小学语文自主探究的学习方式，提倡尊重学生的主体性、主动性和创造性，能够满足学生的个性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基础，而探究是自主的目标和方向。在自主探究教学中，教师要给予学生思考的空间。下面笔者针对学生自主探究的空间谈几点看法。

一、解放孩子心灵上自主探究的空间

人民教育家陶行知先生曾倡导“六大解放”，即解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触社会、大自然……笔者认为，陶行知先生在这里提出的解放孩子的空间，也包含解放孩子心灵上自主探究的空间。

我们知道，传统的教学方法束缚了学生的思维，禁锢了学生心灵上的自由，而《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“学生是学习的主人。”这就要求教师改变传统观念，做生活的有心人，不仅关注学生课堂的表现，还要关注他们的思想、心理。每个班级学生的学习水平参差不齐，而我们应尊重所有学生，尤其是差生，要努力寻找他们的闪光点。比如，教师可以在提问时用热切的、期待的目光看着学生。在学生发言后，教师赏识的语言像春风般坚定了学生的自信心，开启了学生积极思考的空间。

例如，在学习《从现在开始》一文时，学生对文中的动物角色很感兴趣，初读时，边读边做动作。此时，笔者问学生想怎么学习这一课。很多学生提议要表演这个故事。此时，笔者充满期待地对学生说：“老师相信你们会有精彩的演出。”接下来，学生以四人小组为单位，兴致勃勃地投入学习中。汇报时，当狮子的学生犹如帝王，他说的话给人至高无上的感觉；当猫头鹰的学生，把它的神气表现了出来；当袋鼠的学生一跳一跳的，把袋鼠的激动表现得淋漓尽致；当猴子的学生时不时抓抓头，表现出猴子的机灵、干脆。笔者想，每一位教师都喜欢看这样的表演，这样的教学能开启学生自主探究的心灵空间，激发他们的潜能。

二、在形式上创设学生自主探索的空间

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”要想真正让学生自主参与探索学习并获得不同的发展，教师就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，充分发挥学生的主体地位，在形式上根据具体教学任务调整教学策略。教师可以打破传统的以教师为主体的教学模式，把课堂交还给学生，让他们成为学习的主人，通过布置一系列问题任务让学生自主探究、合作学习、主动发现。这样不仅可以培养学生收集和处理信息的能力，还可以提高学生解决问题的能力和合作交流的能力。

例如，在教学《朱鹮飞回来了》一文前，笔者先让学生收集有关资料。有的学生把碟片带来了，有的学生把一系列的书带来了。形象的画面加上文字说明及精彩生动的影片深深吸引了学生。对于朱鹮濒临灭绝的奥秘，学生通过自主探究一下子就揭开了。又如，在《只有一个地球》一课中，当笔者播放宇航员在宇宙中看到的地球的视频时，一个个小脑袋都凑上前，边观察边议论。在笔者布置“下节课我们比比谁是小天文学家，大家回去搜集有关地球美丽和易碎的资料”的作业后，学生各显神通，收集了很多有关资料，为课堂学习增添了亮丽的色彩，为自主探究创造了机会。

三、在思维上拓展学生自主探究的空间

朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”一切思维活动都是从质疑开始的。质疑也是学生自主探究的起点。所以，教师应营造自由而安全的氛围，在课堂上减少对学生行为和思想的束缚，给他们自由表现的机会，在思维上给予学生自主探究的空间。这样，学生的潜力一定会得到最大的开发。

例如，在教学《书戴嵩画牛》这篇课文时，笔者问学生：“当你喜爱了几十年、珍藏了几十年的名画突然被别人说是假的时，你会有什么反应？”课件出示：____而____之。有的学生说：我会怒而斥之，这可是唐代大画家的作品。有的学生说：我会惊而疑之，你为什么这么说。有的同学提出：我会怒而骂之，你个小孩子，懂什么……然后笔者提出问题：“文中的杜处士是怎么反应的呢？请同学们自由读文章。”学生认真读完课文后，得出结论，杜处士“笑而然之”。笔者趁机抛出问题：“杜处士为什么会‘笑而然之’？请同学们在小组内进行交流。”经过小组内讨论，学生得出，因为他是个处士，处士是有德才的人，不会跟牧童生气，还因为他觉得牧童整天跟牛在一起，对牛的情况十分清楚。笔者顺势引导：“是的，苏东坡写这个古文，告诉我们一个什么道理？”学生很快回答出“耕当问奴，织当问婢”。此时，笔者抛出几张图，都是斗牛尾巴直立的现象，并提问：“然而，东汉的画牛图，近代的李可染，当代的张录成，甚至你们喝的那个红牛罐上，牛都是翘着尾巴，到底是怎么回事？”

一石激起千层浪，经过认真思考和讨论，学生发现原来斗牛时，牛会出现两种情况：实际上，牛在相斗时，因为品种等，有一些是“尾搐入两股间”，有一些是“掉尾而斗”。史学家认为，这个故事中的“牧童”应该是只见过“尾搐入两股间”，而戴嵩研究的则是“掉尾而斗”。从今天的眼光来看，不能说谁对谁错，他们都对生活进行了细致的观察。

在这节课中，学生始终处于自主学习中，每位学生的思维都处于活跃的状态，在他们的主动参与下，教学难点自然较易被突破。

四、在课内外给学生创造自主探究的空间

《课程标准》指出“语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有”。所以，教师在平时的教学中，可以结合学生实际，组织语文第二课堂活动，如事件调查、综合实践活动等，将课外和课内学习相互融合、相互促进，从而拓宽学习空间，让学生在大量的语文实践中把握语文的规律。

“读书百遍，其义自见。”多读书，对增长学生知识非常重要。因此，笔者在班上设立了图书角，要求学生定期交换阅读课外读本。在平时的教学中，笔者适时地给学生推荐阅读价值高的书籍，每周安排一定的时间让学生去图书馆借书阅读。笔者在班上提出人人手中有两本书的建议，让学生在下课或写完作业后阅读。学生的积极性很高，平时下课吵闹的班级顿时安静下来了，大家都在争分夺秒地看书，徜徉在书的海洋里。

好记性不如烂笔头。在学生阅读时，笔者教会他们如何摘录好词、好句、好段，还给学生创设一定的空间让他们谈谈自己从书中得到了什么知识，并在单元成绩上给予加分。同时，笔者鼓励学生坚持写日记，可以写一天的见闻感受，也可以是看书过程中的某点感受。坚持了半学期后，学生的写作水平普遍提高了，在互评作文过程中，都写出了让笔者自叹不如的评语。

结 语

实践证明，如果教师能够给学生提供最广阔的自主探究空间，学生将会在课内与课外积极主动、独立自主地进行学习。相信教师只要对学生多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，给学生广阔的自主探究空间，就能有效地增强学生的自主意识，切实提高学生的探究创新能力，进而增强语文教育的有效性，促进学生的全面发展；同时，能给语文课堂注入新的活力，还语文学习的本真面目。