核心素养下小学语文古诗词教学方法探讨

黄素英

（福建省莆田市荔城区北高中心小学，福建莆田 351100）

引 言

古诗词蕴含着深刻、生动的人文情感意境。作者运用凝练的语言描绘了特定的自然景物，抒发了内心的人文情感。因此，优秀古诗词是小学语文课程不可或缺的资源，能够激发小学生良好的人文情感，启发小学生感悟古诗词的语言表述方式及审美境界。从根本上讲，古诗词教学的目标与宗旨应体现在培养学生的人文素养方面。因此，语文教师有必要在古诗词课堂教学的各个环节渗透培养学生核心素养的举措。

一、小学语文古诗词教学中培养学生核心素养的意义

（一）活跃学生语文学习思维

小学生的自主学习思维必须在循序渐进的语文课堂自主探索中才能形成，因此在小学语文古诗词教学中培养学生的核心素养能够活跃学生的语文学习思维[1]。在古诗词教学中，语文教师要不断鼓励小学生结合所学的古诗词背景与内涵，独立展开对古诗词人文意境的思考与探究。通过上述的启发与锻炼，小学生的语文学习思维能得到显著提升[2]。

（二）培养学生崇高的人文情感

崇高的人文情感构成了小学生必不可少的语文核心素养。由于语文古诗词蕴含着深厚的人文情感，语文教师应将其作为激发学生良好道德情感的重要媒介。在古诗词课堂上，语文教师需要为学生展现鲜活的古诗词内容与情境，训练学生的联想思维，从而培养学生热爱美好事物的良好人文情感。

（三）提升学生语文核心素养

小学语文核心素养涵盖语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步审美能力。古诗词教学的正确开展与实施，可以促进小学生思维能力与审美能力的提高，因此，其对培育语文核心素养具有不可忽视的促进作用。语文教师在引导学生理解古诗词内容时，必须给予学生自主分析及独立探索的机会，从而促进小学生提升语文核心素养。

二、小学语文古诗词教学总体实施思路

语文古诗词蕴含深厚的内涵，古诗词教学必须建立在师生共同探索及密切互动交流的前提下。在此过程中，教师首先应利用多种方法引导学生理解古诗词的内涵，并且联系诗的意境及生活实际入情入境地反复诵读，进而达成深刻理解古诗词人文内涵的课堂目标。此外，教师还可以结合多媒体展示的方法来引导学生融入生动真实的语文课堂情境中，激发学生对古诗词的探索兴趣。

语文教师应启发小学生结合自己所见及亲身体验的生活场景，自主分析古诗词的深刻人文内涵。在教师的引导下，学生能够透过古诗词的表面含义，深刻感悟古诗词所折射出的作者的内心情感，从而培养自主归纳和分析意识[3]。通过课堂学习，学生的语文核心素养就会在根本上得到巩固与提升。

三、核心素养下小学语文古诗词教学方法改进措施

古诗词教学与语文核心素养的形成、培育过程之间具有内在联系，因此，语文教师要将古诗词课程的创新融入语文课堂教学环节中，从而让学生感受与体验古诗词学习的快乐，使其主动探索古诗词的生动情境及人文情感内涵[4]。具体到培育语文核心素养的实践中，教师有必要运用如下举措来实施语文古诗词教学。

（一）创设生活化的古诗词课堂情境

生活化情境构成了语文古诗词课堂教学必不可少的内容，充满生活气息的古诗词教学课堂能激发学生的学习兴趣，有助于学生与古诗词产生情感共鸣。为此，教师应善于将生活化情境巧妙融入古诗词教学中，引导学生联想真实生活场景，进而培养学生的古诗词实践探索意识[5]。古诗词蕴含着非常丰富的教学资源与素材。语文教师必须对传统文化素材进行正确利用，帮助小学生积累语文学习素材，引导小学生展开针对古诗词内容的迁移联想。在小学生对古诗词内容有所理解后，语文教师应为学生呈现更多的关联教学内容，加深学生对古诗词的印象。

例如，在教学古诗《望庐山瀑布》时，教师首先应结合多媒体来展现生动逼真的自然景观意境，让小学生感受壮美与生动的自然景物特征。在此基础上，学生应在教师的思维引导下，联想自己真实经历的相似的生活场景片段，将古诗词内容融入生活体验中，有效激活生活联想思维。

（二）激发小学生的良好人文情感

丰富与深刻的人文情感蕴含于古诗词的内容中。在实际教学中，教师应带领学生深刻感受古诗词情感意境，指导学生突破古诗词学习的既定思维模式，使学生与古诗词作者产生深刻的情感共鸣[6]。在小学生的良好人文情感体验得到全面激活的基础上，他们对古诗词的探索学习过程就会充满向往。小学生在充满情感吸引力的古诗词课堂中，能够有效锻炼自身的语文创新思维。

例如，在教学古诗《静夜思》时，语文教师应让小学生独立体会作者在诗句中寄予的思乡情感，激发小学生内心的人文情感。小学生通过分析与思考人文情感内涵，能够深刻感受古诗词本身具备的情感共鸣魅力，提高深入学习古诗词内容的热情。并且，语文教师应与小学生展开深入的人文情感交流，鼓励小学生分享自己的情感经历与体验，确保小学生能够自主描述内心情感体验，加强师生在古诗词课堂上的情感交流与分享。

（三）鼓励学生独立思考与探索古诗词内涵

目前，很多小学生仍然认为古诗词课堂学习的唯一目标就是掌握古诗词的基础内容，从而应对语文课程测试。在上述的古诗词学习视角限制下，小学生的语文实践探索意识无法得到有效的激发，而且其会影响小学生独立探索和创新能力的发展[7]。为此，语文教师必须指导小学生独立探索古诗词内涵，耐心为小学生纠正古诗词学习与探索环节中的思维误区，让小学生感受到教师的关怀。

例如，在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》的过程中，教师有必要为学生提出如下思考问题：“作者通过描述清晨的优美自然景物，表达了怎样的内心情感？作者在诗词中展现的自然景物与诗词主旨之间具有哪些关联性？”上述语文课堂问题将启发小学生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓宽小学生的语文课堂学习思路。学生通过不断的品读感悟，以及自主解答古诗词探索学习的问题，自身的语文实践创新能力就可以得到充分与有效的锻炼。

结 语

综上所述，小学生语文核心素养的全面培养与提升离不开古诗词教学，这充分体现了古诗词课堂教学在锻炼学生语文实践思维及培养学生崇高人文道德情感方面的重要促进意义[8]。在实际教学中，语文教师必须善于运用生动优美的语文课堂意境来吸引小学生，引导小学生独立完成古诗词的探索学习过程，进而激发学生热爱祖国传统文化的良好道德情感。