小学中年级语文任务型习作教学研究

张彩云

(福建省平潭综合实验区平潭中湖小学 福建 平潭 350400)

写作可能是很多小学生头疼的问题，但这也让他们的写作水平有着很大的进步空间。然而，在现阶段的小学语文习作教学中，仍然在采用传统的教学方式进行教学，限制了学生的思维发展。因此，这就要求教师能够积极对学生习作教学的方法策略进行研究，有效提高学生的语文素养和综合能力，从而促使学生全面发展。

1.语文任务型习作教学的内涵

所谓的任务型教学简单来说，就是教师在课上布置各种学习任务供学生参考，从而引导学生在对任务进行探索时，获得一个良好的学习活动体验，进一步提高学生的综合能力。[1]在小学语文习作教学中运用任务型教学的方法，不仅可以极大地提高学生学习写作知识的积极性和主动性，还可以帮助学生树立自主学习的意识，从而让学生能够在写作课堂上充分自由地表现自己，促使学生可持续健康的发展。

2.任务型习作教学的具体策略

对于小学中年级的写作教学来说，三、四年级的孩子们的观察能力正处于快速发展的时期。教师在进行任务型习作教学时，可以让他们观察如小动物、自然景物、人物外貌等，重点是能够帮助学生从丰富多彩的感性表象中找到比较典型的表象，从而培养锻炼他们观察的目的性和条理性。[2]接下来就以四年级上册的习作《推荐一个好地方》为例，展开任务型习作教学活动，主要可分为以下五个板块方向：

2.1 写一写。“写一写”就是要让学生写什么，教师可以给学生布置任务：思考并向同学介绍自己去过的一个好玩的地方、这个地方在哪里、它有什么特别之处等。教师可以做一个示范进行介绍，例如，我去过一个名叫丽江的古城，这里优美的风景最是让人难以忘怀，小河蜿蜒着从古城经过，河边上的垂柳也在随风舞动...从而创设了一定的情境，激发学生思考，进一步明确了这一节习作课的主题是描写自然景物，让学生写自己喜欢地方的景色，要求学生紧抓景色的特点来写。

2.2 用一用。“用一用”就是让学生用不同的开头介绍这个地方的地点。常见的几种写作方式主要有：开门见山(文章一开始就把地点写出来，看到开头就知道写的是哪里)、景物描写(直接描写景色特点，身临其境)、捕捉特写(挑选这个地方的典型代表进行特写，让学生猜想这个地方是哪里)等多种方法。例如，教师可以引导学生参考语文教材中之前学过的写景的文章，如《观潮》这篇文章，这是一篇按照先后顺序来写的，从而给学生的开头介绍以启发，抓住特点按照自己的想法来写。

2.3 试一试。“试一试”主要就是让学生初试身手，怎么想的就怎么写，顺从自己的想法进行写作，轻松开头。在确定主题之后，教师需要引导学生注意运用开头写作的技巧，让他们思考：怎样把这个地方向同学们介绍出来更加吸引人？怎样开头更具有条理性，也让其他人读了以后也和自己一样对这个地方感兴趣？等，然后再让他们开始写作。除此之外，教师还可以让写同一个地方的学生进行交流，相互取长补短。

2.4 评一评。“评一评”就是由教师对学生所写的例文进行点评，并鼓励学生尝试将作文写完。教师可以鼓励学生将所写的内容在班级中富有感情地读出来，然后使用激励性的言语点评并鼓励将作文完成。例如，这位同学的介绍很有优美，抓住这里最吸引人的特点展开描述，给我留下来比较深刻的印象。然后引导学生注意观察和积累，只有对周围事物进行认真观察、发挥想象，运用自己所积累的词句进行景色描述，才能够将景物的特点等写的清楚具体且有条理。[3]

2.5 改一改。“改一改”就是在学生完成作品之后进行展评，鼓励学生把作品进行修改和完善。每个学生都希望自己的优点可以得到大家的赞扬和认可，因此在课堂上，教师给学生提供充分展示自己的平台，让他们宣读自己的作品，教师在一旁用拍照定格的方式留下学生精彩的瞬间，供班级学生学习和欣赏。在展示完成后，由学生自评、互评和教师点评其中的写作优点和不足，帮助学生对其修改和完善，从而逐渐提升自己的写作素养。

3.结语

总而言之，写作能力的提高是需要不断积累的，大量的阅读和练习是学生写作水平提高的重要基础。而教师对学生实施任务型习作教学是非常有必要的，这不仅极大地降低了学生写作的难度，让原来学生毫无头绪地写作转变为有目的性地写作，还可以引导他们注意对事物的观察和优美词句的积累，从而有效提高了小学生的写作技能。