在初中语文教学中融入生命教育的策略

罗咏红

(广东省惠州市惠东县平山飞鹅中学 广东 惠东 516300)

初中生正处于身体头脑发育快速发展的时期，是价值观人生观形成的关键时期。并且随着信息时代的发展，越来越多的信息冲击着初中生的头脑，一时间初中生无法凭借自身来判断区分真善美和假恶丑，因此初中生需要接受生命教育，生命教育能够让初中生对自己有更清楚的认识。而语文学习在初中生新课程中占有重要地位，所以本文将探讨如何在初中语文教学中融入生命教育，帮助学生认识生命价值，助力初中生更好的成长。

1.在语文教学中融入挫折教育

现在的初中生出生于幸福和平的时代，大多数的初中生从小就被家长精心呵护着成长，这样的成长模式存在一定弊端。家长们乐于表扬孩子的每个小进步，但是也容易纵容孩子，由家长来承担孩子犯错误时的后果，以至于孩子在成长的过程中过于依赖自己的父母，在遇到任何苦难情况时都要寻求家长帮助，承受压力和挫折的能力大大下降。在学生的成长过程中，挫折和困难是无法避免的，比如在小学时成绩优异，时常能够排在班级前几名，进入初中之后好学生的增加，成绩不再能排到班级前列。这样的差距会让初中生感到沮丧，甚至可能产生轻视生命的行为，对待这样的学生老师要加强挫折教育，引用一些名人的坎坷经历，让学生认识到挫折常有，要勇敢的面对挫折，并想办法战胜它，在学生的成长过程中贯彻乐观抗压的精神。[1]

例如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一课的教学中，可以讲述古诗的背景故事：这是李白为朋友王昌龄而作，此时王昌龄被贬到了龙标，李白知道后写诗安慰王昌龄。并且可以加入两位诗人的生平事迹，李白写诗豪迈被称为“诗仙”，他写的诗词闻名古今，可是他的仕途并不顺利，多次被贬官，但仍然乐观周游山水之间。王昌龄也是一位有才华的诗人，但是怀才不遇，无法在官场大展宏图。在初中生了解完背景故事和两位诗人的生平事迹后，会激发初中生对两位诗人的好奇心和探索，此时再组织学生查询诗人更多的故事，并且进行小组分享，在故事分享结束后，初中语文教师可以升华主题：要积极乐观面对人生的挫折挑战。因为学生参与了全过程，会引起学生的共鸣和对生命的严肃思考。

2.在语文教学中运用情境教学方法

情境教学方法就是创设一个相对应的教学情境，在情境的演绎中让学生体会其中的知识和哲理。情境教学法的优点是十分明确的，初中生正处于稍许叛逆的年龄阶段，不喜欢听教师进行空泛的道理叙说，此时情境教学就可以通过创设一个情境，让学生无意识的接受教育润泽，接受生命教育的渗透，帮助学生形成对生命可贵的认知。[2]

例如在《再塑生命》这一课程教学中，初中语文教师可以创造一个情境，让学生把自己想象为这篇课文中的主人公，试想如果自己身患残疾，会有着什么样的生活。教师可以通过创造问题的形式完善情境，引导学生进入情境并想象，通过对问题的回答和讨论，教师可以引入珍爱生命的观点和教育。在这样一个情境结束后学生会反复回味并且加深对这一堂课中哲理的印象，有利于学生更好的认识到生命的可贵，现在的生活美好，不知不觉中形成正确的生命观。这样没有痕迹的教育会让学生更容易接受的同时，也在学生心中留下更深的印象。

3.在语文教学中融入尊重生命的观念

引导教育初中生尊重生命，认识生命宝贵是教师进行生命教育的最终目的所在。在教育学生尊重生命时，可以引入真实的例子对学生产生冲击和影响，从而认识到尊重生命的重要性。让他们懂得生命只有一次，失去不可再来。每个人在生命中都要认真对待，让自己的生命不被虚度浪费。[3]

在《最后一课》的教学中，初中语文教师可以首先为学生播放感情充沛的课文朗读，在富有感情的朗读中学生会受到情绪的感染。在讲完文章的故事后，借助这一标题和文章内容可以引导学生说一说自己的“最后一次”的经历事件，学生可能会分享亲人去世的故事，朋友送别的故事，离开家乡的故事，在故事的分享结束后学生可能会陷入到悲伤情绪中，此时教师可以启发学生珍惜现在，珍惜当下拥有的包括自己的生命，只有珍惜才能不留下遗憾，教育学生要学会乐观生活，珍重生命。

总而言之，在初中语文教学中融入生命教育是十分必要和重要的，既能够让学生认识到生命可贵珍惜生命，塑造正确的生命观，还可以鼓励学生珍惜当下努力学习，为学生的发展奠定基础。教师应该不断探索语文教学和生命教育融合的方法策略，帮助学生健康成长。