中职《基础会计》课程混合式教学的运用

济源职业技术学校

引言

混合式教学，是把“在线教学”与“传统教学”的优势有机联系形成“线上”与“线下”相结合的课堂教学方式。通过两种不同的教学形式有机结合，把学习者的专业学习内容引向深入。本文以济源职业技术学校《基础会计》课程教学为例，探讨了中职基础会计专业混合式教学的具体运用，并进一步探讨其教学过程中存在的实际问题，以及需改进的诸多方面。

一、中职《基础会计》课程运用混合式教学的实际意义

《基础会计》课程是中职会计专业的基础课，也是一门必修专业课程。《基础会计》课程在培养区域经济建设专业人才方面作用极其关键，因为它能涵盖了会计学的基础原理和基本理论，并能使学生掌握会计学基本方法，提升学生的基本专业技能。

在中职《基础会计》课程教学中实施混合式教学，不但能使学生通过网络平台和教学课堂有效掌握基础会计的基础理论与基本方法，最主要的是还能为学生日后学习其他方面的专业课程打下良好的基础。

二、中职《基础会计》课程运用混合式教学的实际状况

我们开放《基础会计》线上课程后，逐步同步到我们中职会计专业的课堂教学之中。通过不断改进课堂教学方法，运用混合式教学，课上课下、线上线下有机结合，不仅使学生明确了会计学理论，掌握了会计学的动手操作技能，同时还使学生较为全面而系统明白了会计职业的岗位职能，为他们日后学习会计专业知识奠定了有利的基础[1]。

《基础会计》课程混合式教学的基本设置是：课程开始；在每周开展教学之前，科任教师要将教学所需资料信息发布到教学网站平台，这些信息内容涵盖内容很多，主要有：授课教师简介、课程内容概括、教学纲要、课程教学的进度、教师授课的讲义要点、课程教学的设置、教学考评方案、课程信息资料等，主要是帮助学生们准备好课前预习；专业教师依照专业教学要求开展课堂教学；课下师生有效互动；线上作业与任务，师生展开线上互动，在线答疑；并且能在相关网站搜取学生对教学模式及教学效果的反馈意见，促进专业教师在教学中积极改进[2]。

譬如，会计科目；复式记账与账户：会计账户；复式记账与单式记账；借贷记账法等。课前教师给学生布置在线任务；比如日常生活中的记账采取的是哪种方法；在课堂教学中采取案例教学及课堂互动教学；在课后布置的纸质作业与练习账户的分类及结构、复式记账法的实际运用，以及结合在线交流与答疑，包括课后布置文献阅读及相关思考题以及教学评价等。

《基础会计》这门课程对中职会计专业的学生来说，理论性及实践性都非常强，要使我们的学生真正学好这门课程，一定要首先使他们对基础会计这门课程的基本理论有一个正确的认识，在此基础上才能按照会计的工作流程，具体增加实践与操作。采用混合式课堂教学，还能使课堂教学评价更加科学、更加完善。针对课程的成绩形成，主要包括在线学习考核、学习的过程性考核、理论考核以及实际操作考核等。

三、中职《基础会计》课程运用混合式教学存在的实际问题

一是在线资源更新较为缓慢。在线教学资源如若完成建设，就不太容易予以更新。我们在实际教育教学过程中，也发现了有很多不太完美的地方，然而往往不能进行及时的更改与更新。这是由于资源更新要涉及资源的重建，譬如微课的脚本若要重新书写，视频录像以及后期编辑制作等资源更新，都需大量的时间和精力甚至是费用成本。

二是课堂学习与线下学习同步，影响学生自主学习能力的提升。自主学习特别强调激发学生的学习主动性以及强烈的学习兴趣，从而形成学生主动学习的课堂氛围，突出的是学生自觉主动地开展专业学习，避免他们出现被动接受学习的状况。所谓的混合式学习，其实就是在线学习与课堂学习融为一体的学习模式。我们的教学课堂是一个传统的培养学习能力的渠道，而当前的课堂即混合式教学，则侧重于学生会计专业知识的掌握，而对学生有效开展自主学习的能力培养显得较为弱化。当学生们在课堂教学与线上教学同步活动时，他们一旦离开了线上资料的辅助，学习效率与效果往往就会受到制约，特别是对于中职学生，他们往往会为了积累专业知识而被动地学习，进而导致浪费较多的学习时间，且学习效率低下。

三是混合式教学在学习过程中技术略为繁杂，且较偏重在教学形式上的那些混合式。特别是目前课堂教学方法的改革在方向上强化引导，这往往就会因过分夸大混合式教学的作用，或过分追求运用混合式课堂教学，使得部分教师为迎合课堂教学改革，而不得不在教学形式上采用这种教学方式。这样它也只是体现在选择使用新的工具上或是说新的教学特色上，势必就带有很强的盲目性，最后结果也就成了课堂学习过程只是形式上的组合，而达不到预期效果。

四是有的教师盲目追求课堂教学资源数量，增加了学生的认知负荷。混合式教学过程中，教师为了使不同层次的学生实现学习需要的满足，往往依靠大量的课堂信息资料供给，其目的是鼓励学生自主开展学习活动。可学生们面对那些繁而杂的资料信息，缺乏足够的认知，概括分析能力也不尽相同，于是就造成课堂资源的组织形式以及信息资源的有效使用缺乏良好的指导性。学生对学习资料的应用本质也不能准确把握，继而会增大学生的课堂学习认知负荷，加上一些课堂设计得不合理不科学，也将使学生只是在乎于细节操作的简单应付，而导致他们对外部的认知负荷也不断加大，从而使他们形成自身体力甚至是学习情绪等方面的波动，以致使他们逐步失去耐心，造成课堂学习注意力不能有效集中，课堂专业学习的压力不断增大，这样纵然再好的课堂学习资源也得不到有效的利用。

四、中职《基础会计》课程运用混合式教学的建议

（1）进一步强化课程的在线资源建设。课程在线资源建设方面，我们要特别注重微课程与慕课的建设不应是一次性，而应积极加大投入，不断更新，持续维护。

（2）重新定位师生的课堂角色，突出学生的主体地位。在实施混合式教学的过程中，我们的学生决不能机械而单纯地接受知识，而要做课堂学习过程中的主动参与者。此外，作为专业课教师应积极地在混合式课程教学的过程之中，将自己的地位由课堂教学的主导者转变为组织者；将传统的“填鸭式”知识灌输者或说知识传授角色，尽快转换为课程资源的提供者、学生课堂专业探讨的引导者、专业教学课堂的协作者、资源信息的制作者及发布者，当然还要成为学生们有效开展课堂学习的参谋人。这就需有我们专业教师一定要有良好的课堂教学设计能力，积极协调学习过程，为学生设计好合适的时间框架，积极提供与教学目标相匹配的学习资源，并提供合适的学习方法与学习策略指导，在课堂上运用合理的教学方式，协调好师生及生生之间的良好沟通。

（3）构建立体多元的评价体系，注重在专业课堂教学的过程中师生及生生的过程评价。无论是学习模式的好与坏或者说学习方法的适应不适应，其关键就在于最终教学目标是否能以达成。在新课程背景下，我们中职会计专业的课堂教学目标，也应与当今的新课程目标相吻合，要具体落实在知识与技能、过程与方法，还有情感、态度与价值观等多个维度，还应在课堂教学的过程中积极凸显学生的主体地位。在这种教育教学理念背景下，我们还要积极考虑学生在课堂学习过程中的参与度：也就是活动参与的广度与深度；活动参与的厚度与活动参与的有效程度。

（4）注重活动过程与学习结果的有效反馈。专业教师要注重引导学生开展课堂反思与自问。在课堂教学过程中，及时使学生回顾本节课所学的知识和内容，从而对自己的学习做出全面而中肯的评价，培养学生的学习策略及思维能力。在学生自我评价的过程中，提高他们主动学习的自信心，使他们形成积极自我反思的好习惯。在线上作业完成过程中，注重引导学生敢于自查反思。在开展混合式教学的过程中，专业课教师还要注意，善于结合学生平时作业出现的错误有机设置课堂教学情境，帮助学生找出知识概念层面出现错误的因素，指导学生自觉开展自我检测，逐步形成敢于自我反思的能力，同时在纠错的过程中掌握专业知识理论，理解课程的概念实质。此外，我们教师要在学生自我反思的过程中，激活学生的发散性思维，拓展学生的学习视野，切实使学生们的学习思维不断向灵活多样、精细创新的方向延伸，在解决问题的实际过程中提高学生的分析概括能力，从而促使我们的学生能积极在新的学习知识架构中，形成系统性较强的思维能力及持续性发展的综合素养。

结语

混合式教学对中职会计专业来说，是一个较为前沿的学习模式，它借助于网络教学平台积极引导学生在线学习，借助相关课堂资料阅读的拓展，在梳理教学重难点的基础上，激发学生的专业课学习兴趣，提升学生自主学习和终身学习的能力，实现教学的预期成效，使混合式教学的优势得以凸显。同时注重策略的实施与过程，在提升教学成效的同时，因材施教把握好教学分寸，从而保证混合式课堂教学的有效实施。