跨文化视角下英语教学与对外汉语教学的比较

谢 烨

(贵阳职业技术学院 贵州 贵阳 550081)

1.跨文化交际能力培养对第二语言习得的重要性

在全球化发展的大背景下，国家与国家之间的交流日益增多。中国学生与来华留学生在学习第二语言时，可能会因与目的国语言、文化、思维方式等差异而使得交流充满了各种各样的挑战和障碍。最直观的词语使用差异、思维方式差异、文化价值观差异以及非语言行为文化差异等都将影响学生在跨文化交际时的有效性和得体性。因此，跨文化交际能力的培养对于第二语言的学习至关重要。对于每一位语言教师而言，在教学过程中应该重视对于第二语言的文化导入，提升学生跨文化交际的意识，培养学生跨文化交际的能力。

2.高职院校英语课程中跨文化交际教学现状

在高职院校中，高职英语是学生拓展国际视野，培养学生文化认同感的一门基础公共课。但是对于学生跨文化交际能力培养依然是被忽视的。部分英语教师在培养学生跨文化能力的思想较弱，英语教师很大程度上将教学重心放在了词汇、语法、写作等基础知识方面，缺乏文化导入主动性。因此，为提升高职学生跨文化交际的能力，降低文化类语用偏误，英语教师应改变教学策略，帮助学生树立正确的文化观，切实有效地落实英语国家文化及中国文化的导入的同时，培养学生尊重英语国家文化的意识及提升中国优秀传统文化的认同感。

3.高职院校对外汉语课程中跨文化交际教学现状

在“一带一路”的大背景下，国内绝大多数大学已经拥有完善的留学生管理办法之后，部分高职院校也获得了对来华留学生的招收资格。虽然部分高职院校没有开设相关培养跨文化交际能力的课程，但通过《中国概况》等课程及文化交流活动在一定程度上能够提升留学生的跨文化交际能力。

4.高职英语教学与对外汉语教学跨文化交际能力培养的比较

下面将从教学内容、教学方法及教学原则对英语教学和对外汉语教学进行比较。

从教学内容来看，教师将大部分的教学内容放在语法讲解及课文解释上，将英美国家文化的导入放在了次要地位上。除此之外，在高职英语的教学内容中，中国优秀传统文化的导入同样是被英语教师忽视的一项重要教学内容。在夯实英语基础的同时，继承和发扬中国传统文化，让学生学会使用英语向外界介绍中国文化，增强学生的爱国热情。在对外汉语教学的内容中，教师通过《中国概况》等课程将中国传统文化导入到汉语语言学习当中。不同于英语的教学内容，对外汉语教学更加关注的是文化语境中的交际、价值观系统及社会制度。让留学生学习中国文化及地域文化，强调人际交往、思维方式、非语言行为等主观文化内容，丰富的教学内容提升了留学生的跨文化交际能力。

从教学方法来看，英语教师在教学过程中忽视了文化交流的双向性。教学方法较为单一，在课堂中考虑到学生基础薄弱等因素，教师多采用翻译法及提问式教学法进行教学。提问式教学法作为文化教学最基础的方法，能在一定程度上将文化学习与语言学习相结合，提升师生的互动。但高职学生的互动较差，教学效果不明显，很难利用提问式教学法提升学生的跨文化交际能力。在对外汉语教学中，教师采用多种教学方法对中国传统文化及特色地域文化进行导入。体验型学习模式是对外汉语教学中进行文化教学最常见的方法。留学生通过情景模拟对话、角色扮演及案例分析等方式更加深入地学习中国文化，提升自身的跨文化交际能力。

从教学原则看，英语教学和对外汉语教学都以学生为中心、教师为主导的教学原则。不同点在于英语教学中，虽然教师以学生为中心，但在文化教学中仍让学生被动地去接受文化知识，这样很难增强学生对文化的理解力，导致文化导入的失衡。在对外汉语教学中，教师秉持以学生为中心的教学原则，考虑学生的生活经历和知识背景，增加学生文化学习的主观能动性，成为探讨文化意义背后的引导者。另外，在课堂教学与课外文化实践相结合的教学原则中，英语教学对于文化体验教学浅尝辄止，仅流于肤浅零星的文化学习。而对外汉语教学开展丰富的文化主题交际活动，很好地将课堂教学与课外文化实践相结合，如举办美食节、冷餐活动等。充分利用了课外活动增加留学生语言学习兴趣，培养学生语用能力，扩大留学生跨文化方面的知识。

5.结束语

综上所述，为提高高职学生的跨文化交际能力，英语教师应改变教学方法，从传统的提问式教学法过度到体验式教学法。在原有的教学原则基础上，充分利用课外活动落实文化实践与课堂教学的教学原则。在对外汉语教学中，可增设《跨文化交流与国际视野》等课程，将跨文化交流实践纳入总学分，完善课程体系，全面培养留学生跨文化交际能力。