重叠影响阈理论对体育作业游戏化布置策略探究

李昊

(渤海大学 辽宁锦州 121000)

日前，教育部明确释放信号：未来体育课必须布置作业。教育部体育卫生与艺术教育司长王登峰给体育作业做出了详细的解读，“最直接的一个内容就是我们的孩子在校外放学回家以后，应该有一定的时间去从事户外的体育活动、体育锻炼”，此外，“我们的学校体育应该教会学生健康知识，教会学生基本的运动技能，还要教会他们专项的运动技能”。小学生处于身体发展的关键时期，适度的体育活动对骨骼、肌肉和思维的发展大有裨益，小学生由于年龄较小，对教师布置的任务不能很好地理解，锻炼的动作质量达不到规范，适合体育活动的场地较少，家中没有合适的体育锻炼器材等，在运动的道路上“困难重重”。由此笔者引入重叠影响阈理论，希望建立有助于学生健康的学习型社区，通过学校、社区、家庭三方共同协作，助力孩子成长。

1 重叠影响理论实施的可行性

重叠影响视域理论是爱泼斯坦等人在深入研究学校、家庭与社区之间的关系时，对传统的家校分离理念产生质疑，由此阐述的一种新型的解释架构，在具体深入研究美国中小学校与家庭、社区关系后，他们认为家庭、学校和社区这3个背景实际上对孩子及三者的状况、之间的关系发生了重叠影响，并且这种影响是同时发生的，因而提出必须要在学校、家庭与社区之间发展一种新型的伙伴关系，因为这样的关系能够改善学校的教育实践和学校的气氛，能够增强父母的技能和领导能力，能够密切父母与学校以及与社区中其他人的关系，能够帮助教师更好地工作，有助于所有的学生在学校里和未来的生活中取得成功。苏霍姆林斯基指出：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微和复杂的任务。”家长由于工作繁忙、陪伴孩子时间较少，更多地把教育过程全权交给学校，家庭的教育功能占比减少，学生受到的教育往往只停留在学校层面，回到家课余时间被大量的作业和补课班所占用，家庭间的关系变得十分疏远。父母作为孩子的第一任老师，从对牙牙学语的幼儿的亲身教导，逐渐退居幕后，“非专业人士”的标签让家长变成了学生学习的“局外人”，家长变成辅助教师工作的帮手。社区所提供的各种资源，如公共阅览室、休闲娱乐区域、运动场地等逐渐变得与孩子们无关，本应休闲、娱乐、放松的时间，被繁重的作业和补课班取而代之。重叠影响阈理论认为,家庭、学校与社区应该为学生成长承担共同的责任。这三方的交互影响有助于让学生取得成功，因为学校是教会学生知识培养人的主要场所，家庭是影响学生成长的重要因素，社区内含有大量的资源，能够帮助学生更好地进行学习。家校合作是深化学校教育和促进学校发展的有效手段。目前体育作业的开展，在升学压力下并不顺利，虽然在新课改中多次强调体育的重要性，但体育在升学考试中分数占比少，相较其他学科而言是一个孤立的学科，社会对体育作业的重视程度很低。在2020年10月16日举行的新闻发布会上，教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰指出，学校的体育中考要不断总结经验，逐年增加分值，要达到跟语数外同分值的水平。在此基础上，通过不断总结经验，立即启动体育在高考中计分的研究。用分数做指挥棒无疑能够对某些家长“重文轻体”的思想产生改变。体育在逐渐“主科化”，这对体育作业的顺利执行起到关键的政策支持。新课程理念也为重叠影响提供了制度的支持，《基础教育课程改革纲要》提出在课程的组织实施上，建立教育部门、家长以及社会各界有效参与的课程建设和学校管理制度，从而合力助力课程改革，和更好地培养学生。

2 体育课后作业游戏化的价值

2.1 促进学生智力、身心健康的发展

记忆力是评价智力的重要指标之一，是人将新获得的信息储存在大脑并能够对未来行为产生一定指导的能力。在体育运动中，学生通常运用视觉，或动作模仿对动作要领、重难点、以及完整的技术动作进行记忆，最终在大脑形成记忆痕迹，帮助学生更好地掌握和完成技术动作。进行体育游戏时运动器官需要大量血液循环进行供氧，因此对循环系统、呼吸系统影响十分显著，学生正处于发育的关键时期，运动对学生发育的帮助有着积极的影响。

2.2 培养小学生终身锻炼的习惯

兴趣是孩子们最好的老师，体育课中最受孩子们欢迎的是体育游戏这一环节。据笔者观察，学生课间进行的游戏活动有很大一部分是由体育课习得或由其改编。例如课堂中，学习脚内侧传球开展的足球游戏“遛人”，在体育课自由活动时间、体活课、间操均能观察到开展此活动的学生。学生在游戏中能体会到运动的乐趣，并长期持之以恒的加以锻炼提升，让运动变成一种习惯，变成伴随其一生的爱好。

2.3 能够增进家庭成员和同伴间的沟通和交流

现在普遍存在的场景就是家长回家玩手机，孩子回家做作业，缺少与家人和同伴的交流，而家庭体育游戏可以很好地协调学生与家长、学生与伙伴的关系，学生家长共同参与、共同完成布置的体育作业，一方面有利于了解孩子每天的运动内容，及时发现问题，进行纠正，能够让学生有更多的时间与空间展示自我，另一方面家长与孩子一起互动，能够缓解工作带来的压力。在交流中见证孩子的成长，相互促进，相互鼓励，享受运动。另外，学生间进行的游戏玩耍让他们学会如何和伙伴之间建立良融洽的伙伴关系。

2.4 体育作业能做好体育课堂的延伸

现阶段我国小学体育课平均一周3～4节，时间仅仅40min，这不足以让学生掌握好体育技能。通过课后作业的方式，能够让学生做到及时复习，重复的练习能够帮助巩固自动化的水平，遇到困难的动作技术，可以通过家长传授或咨询老师答疑解惑。通过观看比赛，可以对某些未学习过的动作有个粗略的印象，能够对日后新授课起到帮助。和同伴游戏还可以拉近学生之间的关系，有助于学生间群体的形成，促进个体社会化。

3 体育课后作业游戏化的实施建议

3.1 加强家校合作，建立三位一体平台

在重叠影响阈理论的指导下，家庭、学校、社区的合作显得尤为重要，随着互联网技术的发展，信息获取变得便捷、高效，在有了技术支持的情况下，沟通变得方便，许多学校在入学第一天，班主任就会建立班级的微信群，还有的教师建立起班级的专属公众号，供家长了解学生在学校期间的表现，给学生一个展示自己的平台。学校的信息发布方式、教育教学方式、家校合作方式、监督评价方式等都随着网络的出现而发生变化。

3.2 借用网络平台布置体育作业

可使用网络平台布置每日的体育作业，录制相应动作的锻炼小视频，供学生和家长进行研究。小学生对通俗的歌曲和直观的图片非常感兴趣，他们不喜欢大量文字描述而喜欢体育游戏，这更要求教师重视引导，可以以故事性方式将学生带入情景，在讲解游戏时可以运用学生所感兴趣的动漫元素，多使用直观图片，将学生代入故事的情节、场景中，进行角色的扮演。教师还要注意及时对学生进行答疑辅导，家长要积极配合监督学生的动作是否符合规范。教师应合理进行作业的监督与检查，通过微信群录制作业的完成情况，或者随机抽取同学进行视频的监控，来判断技能的掌握程度、学生对游戏的喜爱程度及体育作业的锻炼效果，教师要利用平台做好对学生的评价。

3.3 体育老师布置游戏的策略

3.3.1 以学生为本布置作业

以往布置的体育作业如跑步练习，学生经过练习之后兴趣下降严重，精神懈怠，注意力不集中的情况常常发生。若引入故事，例如“官兵与盗贼”，以游戏的方式开展，学生在教师的引导下进行角色的扮演，相互追逐，全身心地投入，会大大提升运动的效果与强度。这就要求教师以学生为中心，选择学生所感兴趣的方面来进行游戏的设置。兴趣是学习中最活跃的因素，也是激发学生主动学习的重要动力。教师可以多采用儿童感兴趣的词语、元素进行体育教学。例如布置有关腿部力量锻炼的作业，可以采取蛙跳这一练习形式，并用故事的形式来导入，导入故事“小蝌蚪找妈妈”，将简单的蛙跳改编成游戏“小跳蛙”，根据蝌蚪的成长速度，变换不同的跳跃距离、跳跃的频率，让学生切实感受对身体的控制，随着游戏从“蝌蚪”变成“青蛙”。

3.3.2 对于突出的学生合理设置奖励

对于作业完成积极的学生，善用奖励。以蛙跳练习为例，学生每进行一次跳跃，教师可以根据进步或努力程度，设置一种奖励积分的方式，当到达一定分数后可以换购文具或体育器材。物质奖励一般是指通过各种物质手段对学生的行为给予肯定性的评价，起到一定的激励作用。也可以鼓励学生采取自编游戏的方法进行锻炼，鼓励创新，鼓励学生采用自制器材，培养动手能力和创新能力，这样可以极大地提升学生的积极性，对于设计新颖的、具有较高娱乐性且设计美观的自制器材可以在学校间进行展览、推广。这就要求体育教师坚持终身学习，不断扩宽自己的知识面，更新教学方法，对学生进行及时的引导、鼓励。

3.3.3 分层布置体育作业

不同的学生有着不同的身体素质，要遵循因材施教原则，合理布置游戏的负荷、强度大小。对于运动水平高的学生，可以适当增加难度，为其设置任务要考虑到其提升的空间，对于水平稍差的学生，选取负荷较低但是有一定运动量的游戏。教师要经常对学生进行测试，确定游戏能够促使学生的体质水平提高，以保证游戏的质量，确保学生的锻炼对增强体质切实有效。

4 结语

综上所述，在教育部为促进学生健康发展、强调体育必须布置体育作业的背景下，以交叠影响阈理论为理论支撑建立的三位一体化关爱型社区，很好地拉近了家校关系，提升了学生家长对体育作业的参与程度、重视程度。布置体育作业以体育游戏的形式，不仅能够改变传统的体育作业单一、枯燥的特点，同时能够最大限度地提升学生学习的积极性。体育作业以体育游戏的形式进行，目前正处于理论探索的阶段。在实际进行开展的过程中面临着更多的挑战，切勿为了游戏的娱乐性而忽视了体育的锻炼属性。因此，应当积极推进理论的探索，帮助更好地布置体育作业，真正提升学生的身体健康水平。