外国文学作品阅读对高中学生英语能力提升策略探究

吴 婕

(福建省福州市连江县华侨中学 福建 连江 350500)

在高中阶段的英语学习过程中，要想全面提升学生的英语能力，英语教育工作者就需要从英语听力、阅读理解、语法时态和书面作文等多个方面来培养学生。对外国文学作品进行阅读鉴赏，不仅可以帮助高中生积累单词储备量从而提高阅读效率和作文书写能力，也有利于在阅读文学作品中为学生培养良好的语感，所以阅读外国文学作品对提升高中生的英语能力来说是非常重要的措施之一。

1.高中英语学习现状

1.1 学生基础差距较大。从现阶段的高中学校教学情况来看，我们会发现班级中学生之间的英语基础差距较大，在英语的教学课堂上，部分学生可以做到很好的跟着教师的思路，接受教师的引导自己在阅读和学习的过程中发现问题、提出问题并独立的解决问题，这部分学生在这样的学习过程中就可以逐渐的形成独立自护思考问题的能力；除此之外，部分学生在教学课堂上不能做到很好的将自己的专注力集中在英语学习中，经常会因为英语单词基础掌握的较差、对英语学习兴趣较低等原因，在课堂上产生走神、困倦、嬉戏玩闹等现象，基于同一班级学生英语基础差距较大的问题，经常会发生教学效率较低的现状。

1.2 过于偏重刷题教学。高中阶段的学习生涯对学生来说是一个关键的转折点，它在一定程度上会决定学生未来的人生和事业发展，这个阶段对于学生和教师来说都是非常关键的时期，所以在受到传统教学思想观念束缚和高考教学的双重压力下，笔者在教学过程中会因为想要在短期内提升学生的英语成绩，而选择对处于不同英语阶段的学生进行刷题教学，这种过于偏重刷题的教学方法对于不同英语基础的学生来说，其起到的英语提升作用也是甚微的。

1.3 阅读教学思想传统。在现阶段的高中英语教学阶段，虽然素质教育理念深入人心、新高考作文读后续写的作文改革，推动者高中英语学科的教育工作者不断的转变自己的教学思想观念和创新自己在教学过程中的教学方法，但是仍然有部分英语教育工作者在真正的实施外国文学作品阅读任务时被传统的教学观念所束缚，没有发挥学生在外国文学作品阅读时的重要作用。在传统的阅读教学中，部分高中英语教师在选择外国文学作品阅读时要根据学生的掌握情况和课下阅读时间的现状，只是一味的将外国文学作品阅读的任务交代下去，导致部分学生因为阅读作品较多，只能通过压缩自己的休息时间和粗略阅读作品等的方法来完成相应任务，在这样的学习过程中学生对文章的阅读内容没有得到完全的理解，这些阅读作品也没有给学生留下深刻的印象。

1.4 课下阅读效率较低。由于学生正处于高中阶段，在这一阶段每一学科的知识学习和掌握都是非常重要的，学生需要在有限时间内学习繁多的知识内容，所以部分学生在课下给自己安排的外国文学作品阅读的时间较少，在阅读外国文学作品时也会容易受到外部环境的影响而不能真正的静下心来仔细阅读作品内容，部分学生也会发生在阅读时遇到不会、不熟悉的单词时没有及时主动的去查阅寻找的情况。[1]所以当笔者安排学生在一定时间内完成外国文学作品阅读的任务时，部分学生实际在课下的阅读效率较低，甚至不能再规定时间内完成教师布置的阅读任务，从而再面对新高考第二篇读后续写的作文时会显得手足无措。

1.5 课下缺乏整理巩固。要想真正的提升高中生的英语整体能力水平，只利用英语的教学课堂上学习是不够的，除了在课堂上进行外国文学作品的阅读之外，笔者也应该重视学生在课下对英语阅读的知识积累。在现在的高中英语外国文学作品的教学过程中，部分英语教师过于重视英语的应试教育和考试成绩，忽视了学生在课下时间提升英语整体能力，也忽视了向学生强调利用空闲时间对英语的阅读内容进行积累和对阅读题的反思巩固，从而导致高中生的阅读仅仅限于课上的时间，缺乏在课下时间的反思巩固。

2.外国文学作品阅读提升学生英语能力的策略

2.1 选择不同水平的阅读作品。根据以上所述，因为每个班级的学生在英语基础知识方面掌握的水平不一样，如果笔者在外国文学作品的阅读教学课堂上为学生选择同样水平的文章，相对简单的文章对于基础较好的学生来说，对于提升其英语整体水平起到的作用较小[2]；如果笔者选择难度较大的阅读文章进行阅读，英语基础知识薄弱的学生又会因为超出能力范围对通过外国文学作品提升英语能力的学习兴趣降低，所以笔者在选择外国文学作品时要充分地了解学生的基础水平，在结合教学内容的基础上提升学生的英语能力。

例如：在人教版高一的英语外国文学阅读安排上，笔者可以为英语基础较好的学生提供难度系数较高的外国文学作品进行阅读，如英国小说家简*奥斯丁的《爱玛》这是一本入门级别中适合高中基础较好的喜剧小说，在阅读这种喜剧小说时有助于激发和调动学生对阅读作品的兴趣，从而在阅读中获得英语水平的提升；对于英语基础较差的学生，笔者可以提供简单的外国文学阅读作品，如英国作家乔治*奥威尔的《动物庄园》这是一部较为简单的寓言小说，可以有效的帮助基础较差的学生建立阅读外国文学的自信心。

2.2 激发学生文学作品阅读兴趣。在高中学习时期的学生具有学习时间较短、学习内容复杂的特点，要想让高中生能够充分利用课下闲余时间来完成外国文学作品的阅读内容和数量，笔者就需要通过各种有趣的教学形式来激发和调动学生对外国文学作品的阅读兴趣，让学生真正的感受到外国文学作品中的重要内容和作者传递出来的思想感情，同时在也会使学生在有趣的阅读教学活动中对外国文学作品留下深刻的印象，在将来面对新高考第二篇读后续写的作文时能够做到不慌张、从容淡定和得心应手，从而提高学生在高考英语学科上的整体成绩。

例如：笔者鼓励高中生积极主动地参与全县多所高中院校举办地中外名著戏剧表演比赛，本次比赛是让高中生们根据所阅读过的《百万英镑》、《小王子》、《灰姑娘》等的外国文学阅读作品或其他国内著名文学作品参与到戏剧表演中，学生可以直接根据自己理解的作品内容进行表演，也可以自己针对部分内容改写或续写，在这样的戏剧表演比赛的过程中，不仅可以激发和调动学生的学习兴趣，也可以在潜移默化中提高学生对文学作品的深刻理解和内容的改写续写。

2.3 转变传统阅读教学思想。根据在现阶段高中生的阅读学习时间安排和课下阅读现状的情况，可知部分学生在课下对外国文学作品阅读时未能够有充足的时间和精力去完整的对整篇阅读文章进行整体把握，进而导致了部分学生在课下对外国文学作品阅读的效率较低的现象，所以针对这一阅读效率问题，笔者专门为学生提供文章的片段节选，不再像从前一样直接将所有的文章全部发给学生，而是将文章中的片段根据章节和内容的不同进行摘选，将整篇文章进行拆分，提供给学生可以利用零散片段的空闲时间阅读文章的机会，在这样片段的阅读时间内既可以帮助学生合理安排阅读时间，也会降低学生对课下阅读外国文学作品的抵触情绪，从而有利于学生对新高考第二篇作文读后续写的能力提高。[3]

2.4 提高课下文章阅读效率。要想提高学生在对外国文学阅读作品的阅读效率，笔者从两方面下手，一方面是选择的阅读材料要符合学生的英语水平，笔者充分了解每位学生英语掌握情况的基础上，尽量为每位学生提供不同难度系数的外国文学阅读作品，让学生在阅读文学作品时能够感觉到有趣而不是很吃力；另一方面，笔者可以使用“群文阅读”的阅读方法，在正式阅读之前为学生提供相应的问题，让学生在规定时间内带着问题去阅读和思考文章，督促学生能够提高在课下的阅读效率。例如：在人教版高一第三册第五单元的学习过程中，笔者为学生提供《百万英镑》的文学阅读作品，在正式阅读之前想学生提出“这本作品中的主要内容和中心思想是什么？”、“故事中的主人公是如何得到支票的？在最后又是怎样解决这张支票的？”等的问题，让学生们能够带着这些问题在规定的时间内进行阅读思考，从而使学生们能够在一定的时间内整体感知文章内容，着重分析问题的涉及部分，在此基础上提升学生的英语续写能力。

2.5 引导学生重视课下阅读。要想提升高中生的英语阅读能力，笔者只利用教学课堂上的时间是远远不够的，因此除了在课堂上对学生进行外国文学作品的阅读之外，教师也要重视学生在课下利用空闲时间提升自身英语阅读的能力，只有在课上提高自身的英语文章阅读效率，在课下及时对阅读文学作品及时的整理归纳，课上课下都重视英语知识的积累才会在潜移默化的积累中提高英语阅读理解、听力、书面表达等的能力。例如：笔者可以利用网络信息技术在小程序或者是学习app上，给学生安排可以在较短的空闲时间内完成的英语阅读文本如《夏洛的网》，通过音乐的伴奏为学生设置阅读氛围和情境，让学生可以以轻松愉悦的心情，将自己代入到英语阅读的文本中，深刻的感受小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立的深厚友谊，从而在潜移默化的情感体验中提升学生的英语阅读能力，与此同时也可以起到督促学生完成阅读任务，形成阅读习惯的作用[4]；除此之外，学生也可以专门准备一个积累外国文学作品的英语笔记本，将在课上自己弄混的、不会的单词和语句利用课间的空闲时间整理归纳下来，从而帮助自己逐渐提升英语整体水平。

结束语

综上所述，笔者通过为学生选择不同水平的阅读作品、在巩固基础的同时进行刷题，提升学生的阅读理解能力、转变传统的阅读教学思想、提高学生在阅读课堂上的阅读效率和引导学生重视在课下对阅读作品的整理巩固等教学方法，我会在课题继续的过程中不断研究实施。以获得适合农村高中生的方法和素材，让学生在外国文学作品的阅读过程中得以提升自身的英语能力。