情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析

鲍 倩

(江苏省兴化市实验小学 江苏 兴化 225700)

情景式教学法是老师在展开教学之前对于作者背景以及创作环境的描写以及烘托。作者有目的的在教学过程中，引入一定的情绪色彩可以更加具体，而我深刻的让学生引发对文章的兴趣。对于语文这门科目来说，老师适当的引导，对学生学习古诗词有极大的帮助。古诗词通常学生来说都是枯燥乏味且需要背诵的内容，如果不加以引导来帮助学生进行理解，那很容易让学生产生厌学情绪。

1.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在古诗词的教学过程中，作者不对是词进行解释，不对作者情感进行引导，那么诗词的讲解对于学生来说将是晦涩难懂的。针对这一情况，老师要积极运用情景式教学法，让他融入进小学语文古诗词的教学过程中，帮助小学生快速理解诗词以及作者思想感情。

2.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略

2.1 翻转课堂，调动学习古诗词积极性。这东西课堂教学模式是以老师为教学主体，在班级中向学生进行诗歌以及诗歌鉴赏方式的解读。然而传统的方式不能及时的让学生在学习过程中身临其境的体会老师所描绘的景物，以及写作方式的用法。因为班级内学生的水平不一样，他们理解事物的程度也不一样，初学诗词鉴赏，他们跟不上老师的讲解进度，也属于很正常的情况。因此，老师要关注学生的学习状态，通过让学生自己调动学习积极性的方式来进行诗歌的情景式教学，让学生从学习诗歌到学习诗歌鉴赏方式[1]。

例如：在小学六年级上次对于《宿建德江》这一篇课文进行赏析的过程中，本文重点就在于老师要通过本篇文章让学生学会如何来欣赏田园风景的诗歌。单纯一个本篇文章学生进行鉴赏很难让学生体会到诗歌的深意，所以老师有让学生利用自己之前所学过的故事以及课外古诗来进行总结分析，通过回忆其他古诗所描绘的情境，在这种模式词中，你会作者描写田园风情诗歌的情景。以此方式找到田园风格诗歌的特点，从而能够在以后的学习过程中找对田园诗学习方法。首先，在学习过程中，老师要确立能够让学生学会鉴赏田园山水诗歌的方法，并能够在学习本次诗歌的过程中加深对诗人的了解，感悟诗人的高尚情怀。因而老师要制定以下预习问题:在以往的学习过程中，有没有学习过的田园风格的诗歌，谁的田园风格是个比较多，田园类是个通常表达了作者什么样的思想感情等等。让学生把此问题当成预习问题，利用课下时间或者是课余时间进行总结分析。其次，当学生总结完毕以上问题答案之后，老师在课堂上要对学生的答案进行分析并引导了解田园风格的诗歌多以描写农家田园风情为主，表达了作者对田园生活的向往之情以及对田园生活的喜爱之情。最后，老师引导学生在班级内讲述自己喜欢的田园风格的诗歌，以及《宿建德江》这首诗歌中描绘的情景。让学生来向其他班级内的学生进行诗歌情景的描绘，这样可以让学生从自身角度出发，表达出自己对诗歌的理解，帮助老师对学生的学习成果查漏补缺。

2.2 多媒体教学法，情景交融理解诗词情感。很多诗词在描写过程中并没有用很华丽的修辞手法，而是用简单的名词来组成句子，通过名词的组合来达到烘托，渲染氛围衬托意境，表达作者思想感情的目的。这就要求教育工作者在诗词教学过程中可以让学生理解每一个名词所代表的内容以及背后的含义与给别人的感触。多媒体拥有它独特的将图片与视频呈现出来的特点，可以在教学课程中让学生身临体会的通过不同的画面来理解作者用词的深意。因此，想要在小学语文古诗词中运用情景式教学华讲好语文诗词，多媒体的参与必不可少[2]。

例如：老师在带领学生学习六年级小学语文部编版教材的《西江月.夜行黄沙道中》这一古诗词时可以通过多媒体教学法进行教学，让多媒体设备中图片与视频等资料展现给学生，让学生从诗词中正确欣赏宋代诗人辛弃疾的田园佳作。首先，老师要根据本章节的教学内容制定教案。本章节要求学生能够正确，流利，有感情的朗读课文，并且在对于课文的理解上能够展开自己丰富的想象力，从诗词内容感悟丰富的画面，体会作者描写意境的美丽之处以及所表达的思想感情。通过多媒体教案中对诗词的解释，让学生能够简单明白。诗词的大意，感受诗歌之美，感悟作者对大自然热爱之情以及劳动人民对丰收的渴望之情，在学生理解课文之后，帮助学生背诵课文。而其中重点就在于老师让学生体会作者思想感情这一方面，老师在制定课件儿时，要着重引导学生感悟自然之美，培养学生乐观的性格，并教会学生如何去体会作者的思想感情。其次，在讲课过程中，老师要着重对环境烘托以及作者写作手法进行分析。本文是通过多个名词来组成词的，老师想要做好情景式教学法，就要通过明月别枝惊鹊中的词语，让学生找出名词，并通过多媒体课件上播放的图片进行联想，让学生自己来体会每一个词汇给自己带来的思想感触，从而引导学生进行想象，来达到情景式教学的目的。最后，老师要带领学生进行阅读整篇诗词的过程在这个环节中，老师要引导学生利用自己的感官来欣赏这篇文章。比如看到的是明月，别枝，惊鹊与稻子鸣蝉。闻到的是稻花香衬托出来的丰收美景，听到的是蝉鸣，鹊啼，蛙声，说丰年。通过以上视觉，听觉以及嗅觉的描写，让学生身临其境的体会夏夜的清幽静谧，以及作者对大自然的喜爱之情，对丰收的渴望之情。

2.3 引导式教学法，激发学生学习兴趣。老师对学生的引导对于学生开启一堂课程来说，它的作用是十分关键的，好的引导方式可以让学生通过老师的情景烘托，然后学生在理解的过程中激发起他们对诗词的兴趣。合理的情境式教学在诗词中的运用，能够直接影响到学生的理解效果以及背诵效果。因此，以下案例要针对《竹石》的提问式教学法在让学生体会诗词内涵与作者思想感情的作用进行具体分析，帮助教师寻找更加适合小学语文古诗词情景式教学的教学方式[3]。

例如：老师在带领学生进行六年级下册语文教材中的《竹石》这一诗的赏析时，首先应该通过情景导航的方式，用提问式教学法，简单连贯全文让学生感受竹石这一章节中作者描绘的景物以及所表达的作者思想感情。老师在进行古诗，情景导航时，可以在班级中询问学生对于胸有成竹这一词语的理解，引导学生对这一次问题进行回答。然后，根据学生的回答向学生介绍那是清代著名画家画竹的故事，再让大家欣赏有关竹子的一系列照片。学生在此事肯定会很疑惑，本堂课程为什么教室会一直在介绍竹子，那次是教师就可以顺其自然的进行下面的环节，学生谈论并表达出竹子给其带来的第一感觉。当学生表达完毕之后，老师可以接着提问，学生有没有知道与竹子相关的成语或者诗词，之后带领学生在班级中，欣赏竹识图以及古琴乐。其次，老师带领学生初读课文文章。对于“咬定”“破岩”“千磨万击”“坚劲”这一类的词，老师要提出此类词语在学生中给学生留下何等感悟的问题，让学生通过小组讨论或者从网上寻找答案的方式进行解答。基于老师对学生之前情景的描绘以及引导学生很容易体会作者在这些词中的思想感情，小学六年级的学生来讲，他们很难表达出来，所以老师要对学生在阴道的同时发出学生组织语言。最后，是要带领学生进行逐句练读。首先进行上划，心上竹子长在什么地方，根据“此中咬定青山不放松，立根原在破岩中”向学生介绍竹子紧紧扎根，缘分好像把青山咬住一样，一点也不放松，让学生体会竹子坚毅的品格。然后老师询问学生对雨天以及狂风暴雨的太多，以及风吹雨打对学生上学的影响来让学生理解“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风这句话”。从而从诗中的思想感情深化，学生在生活中比较困难时应该怎么做这一问题，然后学生在学习故事词中体会做人的真谛。

2.4 分组讨论法，锻炼学生思考能力。老师带领学生学习六年级部编版小学语文下册中的《马诗》时，必须运用情景式教学才能让学生理解本文的内涵。此首诗歌是通过对于马儿的描写用马儿的豪情壮志来表达自身建功立业，保家卫国的赤子之心。想要学好这首诗，学生必须通过作者描绘的情境来切身感受作者的思想才能在老师讲解过程中不至于出现学而不思则罔的情况。

例如：对于这种难度较大，且具有一定深意的文章，在学习文章的过程中也是考验学生情商的过程。因此作为老师要积极利用情景式教学法。将情景式教学法与分组讨论法相结合，在学生不断交流过程中，让学生通过自己对可能理解碰撞出对《马诗》更深层面的理解。老师在对于《马诗》这篇文章教学中，首先可以将学生根据他们的语文综合水平分为多个小组，由小组长带领学生进行《马诗》这一诗歌的有感情朗读。其次，老师要对学生进行作者背景以及作者时代的介绍，结合诗歌文章的内容，让学生分组讨论诗中表达了作者怎样的思想感情。老师要注意给予学生充足的思考讨论时间，然后由小组长代表整个组向老师进行讨论汇报。最后，由老师带领学生进行诗歌鉴赏，根据作者的特点以及作者描绘的板儿的性格，那综合分析本文表达的作者的思想感情。通过文章赏析，让学生理解作者想要建功立业，保家卫国的决心以及一个爱国者渴望建功立业的雄心壮志。

3.结束语

诗词久经历史沧桑而没有被历史的长河冲刷殆尽，其原因就是它的美以及它的文学价值最后人有着极为重要的作用。虽然学习诗词靠背诵，但是学生想要学好古诗词，就应该拥有正确的学习方法来理解作者的思想感情以及作者的写作内涵。作为老师，要积极探索情景式教学，在小学诗词中的应用方式，在探索中找到最适合学生学习的方式，帮助学生学好古诗，古词，学好中华文学。