“互联网+”在语文教学中的创新应用

白艳华

(宁夏回族自治区中卫市第七小学 宁夏 中卫 755000)

1.创新写作应用，促进自我认知

语文教学的一个重要内容就是要培养学生的写作能力。对于学生来说，这个阶段的写作是处于学习起步阶段，有条件的学校可以利用“互联网+”技术，打造自己的写作教学系统，通过人机合作的方式，打造信息化评价、批改平台，让教师成为学生写作路上的“引路人”，从两个层面来提升学生的写作能力。一方面，分析学生写作的薄弱点，即时实施个性化补救策略，让学生对自己的写作能力有清晰的认知。另一方面，通过互联网写作平台的大数据分析，教师可以进一步了解学生的差异性写作情况，从而制订出科学的写作教学策略来提升学生的写作能力。例如，在教学“习作：我来编童话”时，教师可以通过多媒体视频+音乐的形式，创设一种特定的童话情境，为学生创编童话提供一个说话的空间，以激发他们创编的兴趣。然后，让学生进行角色体验表演，使学生进入“小鸟掉入水中”的危急情境中。当小鸟被救起来后，又会发生什么事情呢？让学生展开联想进行写作。最后，当学生完成写作任务后，教师进行评改时，可以利用写作信息平台扫描上传学生的作文。平台将通过大数据分析，出具个性化的评价报告。另外，教师要利用好信息平台对学生进行及时的解答，加深学生的自我认知。

2.创新情境应用，增强趣味体验

在语文教学过程中，教师要革新观念，在教学中利用“互联网+”创新情境教学方式，创建更加趣味、直观、生动的教学情境，来契合学生的认知特点，给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习热情和好奇心，让学生更加主动地去学习，从而有效地提升课堂学习效率。例如，《义务教育语文课程标准》指出，要注重在识字教学中去激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。“互联网+”创新教学情境，能更好地实现这一教学目标。

3.创新互动应用，加深灵活交流

在传统语文教学中，师生的互动交流基本上只在课堂中进行，课后师生之间的交流较少。“互联网+”教学平台的产生，突破了时间、空间等条件的限制，使得师生间的互动更加灵活和深入。因此，在语文教学过程中，教师要善于应用“互联网+”的创新形式，将QQ群、微信群等网络平台引入课堂中，利用这些网络平台进行资源共享、问题讨论，以及进行作业批改与反馈，甚至为学生提供个性化辅导。这样，不仅可以延伸课堂教学，还能很好地带动教师和学生间的有效交流，有助于提升课堂教学效果，也有助于形成良好的师生、生生关系。例如，教学《搭船的鸟》这一课时，教师可以在授课之前，利用微信布置预习作业，让学生带着三个问题去预习思考：搭船的鸟搭的是谁的船？搭船的鸟是什么鸟？它要做什么？通过对这三个问题的层层引导，训练学生对信息的搜集、处理能力，从而把学生很自然地带入到文本中，为深入学习打下良好的基础。同时，学生还可以自行在网络上搜索课文的示范朗读并进行跟读，这样可以大大提高学生的预习效率。

4.创新阅读应用，提升理解能力

创新应用“互联网+”的教学形式，能更好地展示课文各元素的内在联系，更容易让学生对课文结构有更深层次的理解和思考。所以，教师要善于利用互联网资源，深度融合教材内容。学校可以普及交互式电子阅读机，建立“未来图书室”模式来逐步改变受阅读材料限制的传统阅读模式，更好地丰富学生的阅读形式，引导学生进入课文，与课文进行深层次的“对话”，从而提高学生的学习效率和语文理解能力。例如，学习《黄山奇石》这一课时，由于大多数学生并未去过黄山，教师在教学时，首先，可以利用交互式电子阅读软件，让学生初步认识黄山，欣赏黄山美丽的自然风光，激发学生对黄山的喜爱之情。接着，在初读课文环节，为了让学生感悟黄山奇石的生动有趣，教师可以引导学生深入使用交互式电子阅读软件，通过看图识名来探寻黄山有趣的奇石名称。随后，进入到深入理解课文阶段，教师要注重引导学生边读边思考黄山奇石的名字产生的原因，从而使学生更深入地体会到奇石的生动有趣，增强学生对于黄山的感性认识。此外，教师要抓住恰当的时机，通过有配乐的朗读视频，指导学生朗读。通过跟读，学生很快明白：朗读时要注意句子末尾的标点符号、停顿等。通过熟读理解课文后，教师还可以进一步启发学生的想象力，让学生结合课文及多媒体资料，动笔画一画课文结尾介绍的其他怪石，从而加深学生对于课文的理解。

结束语

综上述，进入“互联网+”新时期，只有变革和创新传统的语文教学形态，将“互联网+”创新应用于语文教学，通过智能互联，创建教育资源共享，并利用大数据分析、推动教学效率提升，实现动态即时的教与学诊断及评价，才能真正提升学生的语文综合学习能力，打造出全新的“互联网+”高效语文课堂。本文以语文教材为例，阐述了如何紧抓语文“互联网+”创新应用特点，在教学中利用“互联网+”平台，充分发挥信息技术教学优势，激活学生语文知识的主动学习意识，全面促进学生语文综合学习能力的发展，从而构建好语文“互联网+”生态课堂。