统编版背景下开展小学语文习作教学的探究

杨碧英

(福建省晋江市青阳街道普贤小学 福建 晋江 362200)

统编版背景下的小学语文习作教学，是能够直接关系到学生习作能力培养与发展的关键素材，因此，只有教师在充分了解统编版教材的编写特点时，才能够真正地发挥出教材的教学价值，进而更好地提升小学生们的写作能力和水平。其中，在教材中怎样通过合理有效的教学策略，来激发学生的写作积极性和创造性思维，不仅是教师教学所需要努力的方向，同时也是落实核心素养教学任务的重要出发点和目标点，因此，教师首先就需要对统编教材的内容编排变化有一定的了解，在这一基础上开展习作教学，促使学生也能够明白写作的意义，并给予他们正确的引导和鼓励。[1]

1.在小学语文统编版教材中习作编排的新变化

首先，在目前的小学语文统编版教材中，习作单元的编排更加注重学生写作能力的培养与锻炼，并且越来越注重发挥习作教学对促进学生语文核心素养发展的重要作用，让学生通过观察和想象来不断提升自身的写作能力和表达能力。教材也在内容的编辑上更加具有逻辑引导性，通过不断明确学生习作练习目标的方式，来帮助学生更加快速地理解和掌握文本内容，使得他们的文本练习方向更加明确，进而更好地提高思维发散能力。[2]并且采用了更容易被学生所接受的图文并茂的方式，来达到提高学生思想接受力的目的，通过更加合适的方式将知识内容融入到每个习作单元当中去，而这种表达方式不仅更符合小学生的学习特点，同时也更加贴合他们的思维方式，可以大大提高学生参与习作练习的兴趣。

其次，教材的编排也更注重学生目的意识和观察能力的培养，学生习作能力的提高可以进一步帮助他们在自身的文字表达和思维情感这两方面得到有效培养。因为对于小学生们来说，如果没有教师的有效引导，他们也许并不知道写作的目的和好处，而教材中的新变化专门添加了一些培养小学生目的意识的因素，注重学生写作完成后的分享，并提出了相关的具体要求。例如，在每次习作练习完成之后，要组织学生相互交流，让他们在互动中得到思维碰撞，进一步拓展自身的写作思维维度。而观察又是学生获取知识的一种能力体现，只有他们具备了一定的观察能力才能够在今后的学习中有效提炼和总结有价值的知识信息，从而提高自身的思维敏感度和创新思维能力。

最后，应用文的写作练习作为语文写作领域的一项重要内容，可以在一些应用领域内起到一定的规范作用，而统编版教材的编写变化表现在保留应用文写作的同时，又添加了很多与时代发展相适应的应用文练习，这样不仅可以将实际生活和写作训练有机地联系到一起，突显出写作的本质特点，又能够真正实现将现实的所感所悟再次反馈到生活中去。

2.统编版背景下开展小学语文习作教学的意义

随着我国教育的不断改革和发展，核心素养这一概念的提出逐渐成为当下各学科教学改革的重要发展方向，并且逐步发展成为一门学科的价值体现点和承载点。小学生通过学习某一门学科知识，掌握和提高该学科的核心素养，最终达到养成良好学习和思维习惯的目的，并形成一定的价值品格，而这也是核心素养教育理念下，小学语文开展习作教学的重要目标。

通过组织学生进行一系列的习作训练活动，然后再让学生通过运用自身良好的习作表达能力将自己的情感意识表达和分享出来，并在同学之间的相互交流中进一步丰富思想意识和想象思维，从而达到提高语言表达能力和水平的目的。所以说，核心素养下的小学语文习作教学可以更好地帮助小学生进行正确思想价值观的自主构建，是一剂提升自身情感态度和思想境界的良药。除此之外，小学语文的习作教学还可以将语文学习的精髓和学生的学习态度、学习理念进行有效的结合，让他们从中感受到学习的作用和目的，这也是落实培养学生核心素养的重要体现。[3]只有当学生形成良好的学习习惯和一定的习作能力时，才能够更好地提高学生表达情感的能力，从而可以有效拓展学生的认知水平和思维能力。

3.统编版背景下开展小学语文习作教学的策略

接下来就以统编版小学六年级下册中第三单元的习作教学《让真情自然流露》为例进行具体分析，借此来引导学生学会将自己的真情实感用清晰的思路表达出来，并掌握一定的习作方法。

3.1 创设情境，引入主题。在统编版教材中，每个单元都有明确主题的单元目标，这就需要教师能够深入挖掘教材中的语文要素，紧紧围绕着单元目标展开习作教学，并创设一定的教学情境，将单元习作的主题突显出来。

在六年级下册第三单元导语中“让真情在笔尖流露”的单元人文主题其实就是表达真情实感，其中本单元的阅读要素就是让学生学会体会作者是怎样用文章来表达自己的情感的，而单元习作要素就是让学生紧扣本单元的人文主题，选择合适的内容写出自己的真情实感。[4]对此，教师在实际的单元习作教学过程中，并可以借助多媒体课件展示与主题相关的图片、视频等内容，让学生观看并加深对生活中所经历的各种情感体验的认识，这样便可以让学生在轻松和谐的环境中进入学习状态，不仅无形之中为本节课的习作教学增添了色彩，引出单元习作的主题，同时又能够有效缩短了学生与教材文本之间的距离。除此之外，我们还可以鼓励学生尝试着结合实际生活，将自己印象最深刻的亲身经历或情感体验分享给大家，这不仅可以锻炼学生的语言组织和表达能力，同时也为他们由说到写起到一个很好的过渡作用，更为学生整理写作素材、进行写作练习做了充分准备。

3.2 展示范文，打下基础。范文的展示不仅可以引导学生发现优秀作品中的写作技巧和方法，还能够让他们与自己所写的作文进行对比分析，找出自己的不足和特点，并进行合理化地改动，进一步提升自身的写作水平和能力，从而让教师教得有层次，让学生学得有效率。

例如，教师可以在习作教学过程中，为学生展示两方面的范文素材，即：课本素材和拓展性素材。课本素材的展示不仅可以帮助学生进一步加深对单元课文内容的印象和理解，同时也降低了学生分析文章情感的难度，激发学生的学习积极性；而拓展性素材的提供既可以进一步拓展学生的知识视野，同时又能够培养他们的分析能力语文核心素养，两者缺一不可。在六年级下册第三单元中，《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，从整体上来看就是让学生对课文内容和作者的情感有一个准确的认知和感悟，并从中学会一定的表达情感的方法。此时，我们便可以让学生再次认真阅读这两篇课文，并将两篇课文结合起来进行比较分析，感受在情感表达方式上的异同之处，从而落实单元阅读和习作的语文要素；同时还可以向学生展示一些拓展性写作素材或优秀范文，让他们说一说从中学到了哪些写作表达技巧或方法，从而为学生的写作练习打下基础。

3.3 整理素材，梳理思路。很多教师认为：整理素材，梳理写作思路都是学生应该自己独立完成的事情，因为每个人都有自己的思维方式，为了可以让学生充分发挥自己的创新力，经常会选择让他们“自给自足”。然而事实上，整理素材，梳理写作思路也需要教师的适当引导，让他们将更多的精力放在文章构思上，而不是专注于思考我该怎么写才更生动；该写什么内容等，以便更好地激发学生进行作品创作，从而提高他们写作水平和写作效果。

例如，教师可以利用多媒体课件向学生总结展示一些写作的方法和技巧，比如：运用修辞手法(比喻、排比、设问等)，让自己的文章更生动；直接说出自己的心里话，让情感真实自然地流露出来；将情感融入到具体的人、事或景物当中，在叙述的过程中自然流露感情；运用心理、动作等多种描写手法，从侧面体现人物的心情等等，供学生学习，并选择恰当的写作方法灵活运用到自己的写作当中去，锻炼其写作能力。与此同时，教师还可以引导学生确定写作题目和中心思想，为了更能够突显学生的个性特点，可以鼓励他们根据自己印象最深刻的经历进行题目自拟，选择自己喜欢的写作方法，但要始终围绕着写作主题，适当提示他们将事情的经过说清楚；将自己内心真实的情感变化写清楚，从而达到帮助学生理清写作思路的目的。

3.4 相互交流，二次习作。动笔写作是教师开展小学语文习作教学的一项重要环节，同时也是小学语文课堂教学中一个不可或缺的教学环节，但是好文章是经过不断修改而来的，对于学生而言，他们对自己的作品进行自主修改更有效果。[5]对此，教师便可以留给学生充足的时间进行初写作，并在这之后对他们进行精简有效的指导，鼓励学生相互交流和探讨，进行二次习作。

首先让学生对自己的作品进行阅读和评赏，就像是读课文、范文一样来分析其中的写作方法、具体事例以及情感表达等，从而对自己的作品有一个准确的自我诊断和评价。其次就是自主评改，让他们在充足的时间内可根据例文等内容进行修改，瓦解并重建原来的习作结构、语言表达形式等，从而实现自我挑战。最后就是大家共读互评，鼓励学生将作品分享给大家，通过同学互评、教师点评等方式来帮助学生认识到自己这次习作练习的变化，让他们看见自己的成长。

4.结束语

总之，语文写作教学不仅可以丰富学生的语文知识，还能在锻炼学生表达能力的同时，让其获得良好的情感体验，将他们对知识的掌握情况反映出来，以便教师为提升学生的语文素养作出教学策略的合理调整，推动小学生的全面发展。