中专语文文学名著阅读教学中的审美教育探讨

吕天龙

(云南省曲靖农业学校 云南 曲靖 655000)

学生进行阅读的过程便是通过本文信息加强对世界的认知和感受文化意涵和文学之美的过程，阅读教学作为语文学科中的基础组成部分，在教学中是学生通过与文本以及教师的三方交流来获得感受文本内容和欣赏文本内容的能力，一些优美的文学作品往往能够带给学生很好的审美感受，促使学生自主参与审美活动。从某一层面来讲，审美教育工作的开展可以为学生的全面发展奠定良好的基础。因此，研究文学名著阅读中的审美教育工作十分必要。

1.审美教育的重要意义

一方面，可以促使学生养成正确的审美观，主要表现为具体进行审美教育时，注重对学生的引导，使其逐步加深对美的认知和感受力，当学生能够感知文本中的美时，便可鼓励学生利用自己的方式表现美，创造美，对于培养学生的实践能力和创造能力也具有积极作用，在创造与实践的过程中便会养成良好的审美观；另一方面，可以加深学生对文化内涵的了解，在文学名著教学中的审美教育可使学生接触更多传统文化，从中学习和了解到古今文化的差异，深刻体会时代赋予的文化内涵，从而提升对文化的理解能力[1]。由此可见，开展审美教育工作对于文化传承和培养学生的审美观均具有积极意义。

2.中专文学名著阅读教学中的审美教育方法

2.1 利用多媒体技术带给学生更多的审美感受。多种感官体验往往能够带动学生的学习热情和参与积极性，在组织审美教育活动时，可以融入多媒体技术，利用多媒体的技术优势，将审美内容形成画面和音频等形式，给学生带去多种感官体验，使其更真实的感知美。具体而言，教师可以结合文学著作的特点和内容，播放意境相近的视频或者音乐，辅助学生进行审美感知，在此过程中学生可以体会到更为真实的文化之美和文学之美[2]。

例如，在阅读《水浒传》时，教师可以截取一些影视作品中的片段，如可以截取表现人物特点的片段，引导学生与名著中原文的描述作对比，让学生感受文本语言的魅力。也可以播放电视剧《水浒传》的主题曲，让学生通过音乐渲染深刻感知梁山好汉的兄弟情义。在多媒体的作用下，学生更容易积极参与审美活动，并从活动中获得更多审美感受，为审美观的养成奠定良好的基础。

2.2 以人物为切入点增强学生的审美感悟力。目前来看，学生对文学著作缺乏认识，且难以对文学著作阅读产生兴趣是影响学生审美能力培养的关键性因素。因此，今后在文学著作阅读中的审美教育工作应侧重于对学生阅读兴趣的培养，教师可以通过采取多样化的教学手段，结合学生的心理特点和发展规律进行教学引导，促使学生对文学著作的阅读产兴趣，从而积极参与审美教育活动，让学生深处文学著作的海洋中，接受文学的熏陶，对美产生更强的感悟能力[3]。

例如，在阅读《三国演义》时，教师可鼓励学生说出对《三国演义》中人物的认识，“三顾茅庐”是耳熟能详的历史故事，学生对其中刘备和诸葛亮的人物特点有一定的认知，此外，《三国》中的“枭雄”曹操也被大家所熟知。为此，在阅读该名著时，教师可以首先引出其中的主要人物，并就其人物特点和性格做出剖析，考虑到学生的认知特点，可以针对曹操、刘备和诸葛亮等人物进行说明，此后鼓励学生做出补充，了解学生的认知状况，之后引导学生以自己的方法阅读《三国》，尽可能补足人物特点，借助《三国》中人物特点的显著差异，引发学生的阅读热情，使其在了解人物特点的同时，接受文学名著文本内涵的熏陶，让学生认识到如何成为品德高尚之人，如何成为对社会发展有突出贡献的人，促使学生在实践探究中逐步提升自身的审美能力。

2.3 教师深入解读文学著作挖掘其中的审美教育价值。为了达成审美教育的目标，教师首先需要具备较强的审美能力，在课堂教学中能够带给学生一定的影响，以饱满的热情带动学生参与文学名著阅读，以正确的态度引导学生领悟和感知其中的文化意涵和情感。此外，还需积极挖掘文学名著中的文本资料，借助文本资料对学生的审美能力加以培养，教师通过科学的设计阅读教学方案，让文学名著中的价值观和情感潜移默化的影响学生，使其自身的审美情趣得到提升，在今后的阅读过程中，自主感知其中的情感，理解其中的内涵与价值观念。

结束语

中专开展文学名著教学的主要目的是培养学生的综合素养和文学修养，致力于为社会输出更多品德优质的人才。而实际的阅读教学中，审美教育的效果并不理想，难以对学生的审美能力产生积极的影响，致使文学名著教学的价值无法有效发挥。基于此，本文提出利用多媒体技术带给学生更多的审美感受，以人物为切入点增强学生的审美感悟力，教师深入解读文学著作挖掘其中的审美教育价值等教学方法，希望能够促进审美教育效果的提升。