核心素养下初中道德与法治课堂教学策略研究

栾 宁

(辽宁省大连市普兰店区第十五中学 辽宁 大连 116000)

1．核心素养概念诠释

唐朝诗人杜甫，因为忧国忧民的情怀，写出了无数的优秀作品，其写下的感时花溅泪，恨别鸟惊心更是千古名句；对科学的理性探究和无畏批判的精神，更是学生需要培养的科学精神；学习不仅是被动接受，还有主动吸收的高效率自主学习的能力；对生命的敬畏，对生活的热爱，保持健康的生活心态；做事情认真，勇于承担自己肩上的责任。

2．核心素养背景下初中道德与法治课堂初步现状

初中学生的正常道德与法制的课程被语数外等考试科目所取代，这种现象在我国非常常见，导致素质教育一直无法切实开展。当下已经发展的越来越完善的教育体系中，依然有学校为了知名度将学生的核心素养培养时间占用，导致学生无法做到德智体美全面发展。随着人民的素质提高，对于学生的核心素养的培养越来越被更多的家长重视，对学校提出教育学生的诉求。主要原因也是为了防止信息化时代，对还没有建立起健全的人格的青少年们产生影响，特别是当下的互联网信息爆炸式涌出，青少年们对于这些能引起兴趣的刺激性事件兴趣度过高，家长们担心会对青少年产生不好的影响，因此对核心素养的呼声越来越高，但青少年本身并不在意。

3．基于核心素养背景下初中道德与法治的教学方法

3.1 明确教学目标。老师们在其中要做好引导，各个年级和不同的任课老师之间要做好沟通配合，明确核心素养目标时教学活动的中心，建立起完善的教学体系，帮助全面建设学生的核心素养能力。这种方式还能更好的鼓励教师教学，能不断的定期看到自身的教学成果，对教师来讲也是成果的体现。

3.2 师长言传身教。中学生的三观受到自身阅历有限的影响，还没有建立健全。因此大多的中学生都是观点幼稚可笑，且思想非常不成熟，极易受到外界的影响。做到这些需要教师首先自身道德高尚，且具有非常高的核心素养，还需要教师能有更合适的方法帮助学生们做一个积极向上的人。

3.3 创设情境教学。中学生容易受到环境影响，老师们就可以借此建立起生动愉快的上课氛围，让中学生在学习的时候能够更加的投入、更加的积极，这样对于教师来讲，教学任务更好的完成，对于中学生来讲，也能更好的吸收学习到的知识，发挥出自身的学习潜能。教师可以以自身为例，告诉学生什么是不好的行为，也可以鼓励学生讲出自己认为不好的习惯，帮助学生们互相加深了解的同时，也建议他们可以互相监督进步。创设情景教学下学生更愿意主动融入进去，也能更好的吸收上课所讲的内容，因此道德与法制课程采取这种教学方式。比如，书中教育要遵守社会规则，学生们在学习这章节内容的时候，教师可以根据核心素养的指导，将课时分阶段讲解。

老师在教学的第一课时，借由该课时的内容“社会生活离不开规则”，在教学活动就可以采取不同的方式。首先该课程开始时，可以给学生10分钟的时间，这期间内不管学生作甚都不管。十分钟后，教师正常维持上课秩序，再讲解十分钟，之后让学生发表意见，说一下自己内心对于这两种方式能帮助学习的效率，哪一个更高些。此时学生就能更加深刻的了解规则的重要性，教师此时再借此延申到学校、到社会再到国家，帮助学生理解规则的运营对于生活的重要性，以及每个人都要遵守规则的必要性。

教师在讲解第二课时时，“社会生活讲道德”，这一课可以采取相同的对比的方式来进行，引导学生主动思考。在学生与他人进行比赛后，竞争的双方在赛后的时候友好的握手，这一个举动可以让学生感受到善意，学生对此会很开心，这就是道德的力量。不讲道德的，在环卫工人刚打扫好的街道上，有人随手扔了垃圾在地上，这种做法对于学生来讲，就会觉得非常不舒服，因为这个随手扔垃圾的人没有尊重环卫工人的劳动。这种对比强烈的真实案例，能够非常直观的引起学生内心对于道德的尊重和不道德的嫌弃，激励学生能做个在道德上高标准要求自己的人。

教师在讲解第三课时，在“做守法的公民”这一课钟，教师可以借助曾经发生过的案情，引入课堂分析。

3.4 培养正确网络观。强调法律的重要性，帮助学生建立强大的法律意识，不会轻易被不良网站影响自身的身心健康。最后，老师在引用互联网进入课堂的时候，应该讲现实生活与网络教课这两种不同的情景结合起来。比如教师在教授课程“维护国家利益”之后，可以指导学生借助互联网，找到经典的维护国家利益为主题的电影，学习影片中的人是如何在国家危难之际依然讲国家利益高于一切贯彻到底的，借助影片感受下他们的对国家的赤诚之心。因此，只要互联网技术运用的合理，既能提高学生学习的渠道，还能丰富教师的教学，对于培养学生的核心素养有着正面的促进作用。

4．结束语

综上可知，教师要想提升学生的核心素养，需要在教学活动中，一步一步慢慢推进。在安排教学任务的时候做到合理、科学和有效，就能对学生的进步起到正向的作用。