小学美术线上线下混合式教学模式研究

侯昶赫

（吉林师范大学，吉林四平 136000）

引 言

混合式教学关注学生主观能动性的发挥，能够将线上教学与线下教学的优势发挥出来。将线上教学手段融入小学美术课堂教学，不仅能够将枯燥的基础知识以生动、活泼的动画视频的直观方式展现给学生，还有助于激发学生的美术学习兴趣。

一、小学美术课堂线上线下混合式教学模式优势分析

（一）有利于创设美术情境

传统的小学美术教学素材多为静态演示，而小学生图像识读素养不高，对教学素材细节的观察和把握不足。而经过线上与线下教学的结合，教师可以借助多媒体进行图像的投放展示，使学生可以近距离、直观地感受美术作品，进而领悟美术作品的内涵，引发思考，并在思考过程中鉴赏作品，对作品具体要素产生全面认知，培养艺术思维[1]。

例如，在进行剪纸教学时，教师可以借助多媒体设备形象地为学生展示对称美、连续美、渐变美等美学概念，并通过示范作品及网络作品的播放让学生体会剪纸中美学图形的特点。由此，学生会获得比传统教学更深刻的启发，并在此基础上进行剪纸实践。

（二）有利于优化线上教学

线上教学主要的问题是无法让学生与教师进行面对面的交流，而混合教学模式可弥补这一缺陷。在线下课堂探讨的过程中，学生的思维会发生碰撞，收获更多的美术鉴赏体验，同时教师也能借助线下教学为学生的美术学习提供指导，及时解答学生美术学习中遇到的各类问题，提升学生的审美素养。

目前小学美术线上教学主要通过微课、慕课、云课堂等方式实现。以人美版美术二年级（下册）“我喜欢的鸟”为例，教师可以提前录制微课，在微课视频中动态展示并讲解各种鸟类的身体构造、外形特征，然后再讲授鸟类的基本绘画技巧及如何制作鸟类的手工作品等，让学生能够了解鸟类，激发学生学习鸟类绘画、手工制作的兴趣，促进学生自主学习。学生自主学习效果需要教师在线下教学中检验并提升。在学生完成自主创作后，教师在线下课堂教学过程中要给予学生充分的指导，让学生熟练掌握绘画创作技巧。

（三）有利于创意作业任务驱动

教师应根据课程教学目标，结合学生课堂表现及知识掌握情况，把握学生的兴趣、认知程度，创新作业形式，以多元化的作业形式为学生提供更多的创作选择，让学生根据自身兴趣自主探索，不断培养艺术思维和创造能力。

例如，在进行“箱板上的新发型”教学时，教师就可以布置创意性的作业，让学生以绘画的方式设计造型，也可以自己动手设计造型，甚至可以借助电脑绘图软件绘制“千奇百怪”的造型。从构思到起草，再到勾勒、制作、修改等，作业成为学生创意性的实践，能带动其创意实践能力的提升。学生经过网络检索、课堂交流、话题探讨等，思维会变得更加开阔，创意会不断增多。在教学评价时，教师可以让学生将完成的作业上传到学习平台或发送到家长群，组织评比活动。教师也可以根据学生的作品，了解学生对颜色认知、线条运用、造型创造等内容的掌握情况，以进行有针对性的教育指导。

（四）有利于整合网络资源，准确把握学习背景

线上与线下教学模式的融合可以充分发挥网络文化资源优势，为学生的美术创作提供灵感。教师可以引导学生收集相关的文化素材，丰富学生的学科背景知识，端正学生的美术学习态度，努力营造良好的美术文化氛围，使其在充分了解美术知识的前提下深度学习美术创作技巧。

以“飞天”的教学为例，教师可利用多媒体技术展开教学，让学生体会飞天之美。本课内容由于和学生的生活经验相距甚远，需要学生具备一定的想象能力，因此，教师可借助视频动画展现飞天之美及我国各历史阶段的飞天特点，也可让学生模仿这些飞天的动作，增强学生的体验感。在模仿结束后，教师可让学生进行小组交流讨论，理解为什么要学习和欣赏这些艺术作品，使其树立民族自豪感，并培养其对民族美术的品鉴和审美能力。

二、混合式教学模式下小学美术课堂教学策略分析

（一）动态教学模式

在传统课堂教学中，教师一般是展示自己的示范作品或者是结合教科书上的图片、文字内容，为学生讲解美术知识。但是这些抽象的美术知识对学生来说有一定的理解难度，不易激发学生的学习兴趣。因此，在小学美术课堂教学过程中，教师可以利用互联网开展线上动态教学，有效打破小学美术课堂教学的认知壁垒。

例如，小学美术“泥玩具”的教学目的是让学生认识泥塑的艺术魅力，所以，教师可以从网上收集一些简单的彩泥造型制作方法的视频，将相应的操作视频及彩泥图片展示给学生。学生可通过观察、欣赏各种造型的彩泥作品，联想出图案，并自主进行艺术创作。

（二）情境教学模式

在课程教学过程中，教师可借助互联网将抽象难懂的美术理论知识直观地展现出来，这能在一定程度上深化学生对美术知识的理解。

例如，“唱起来跳起来”这一课的教学目标是让小学生通过聆听各种声音及美妙的音乐获取灵感，并进行艺术创作。但是学生由于理解能力不足，通常在艺术创作过程中难以持续推进。因此，教师可以先根据教学内容收集一些配有音乐的教学视频片段，随后引导学生进入教学情境，并讲解通过音乐进行联想的技巧。学生通过将音乐与现实情境相结合的方式进行画面联想，并在此基础上进行美术作品的创作，能在一定程度上提高课堂学习兴趣和知识学习能力。

（三）采取多种美术教学模式

1.“欣赏—评述”课

美术课上，教师可根据课程内容插入动画视频或音乐，为学生创设与作品相关的艺术情境，让学生在美术课堂上畅所欲言。这种沉浸式的教学方法不仅能让学生积极投入课堂学习中，还有助于为学生后期的学习打下坚实的理论基础，提高学生对美术作品的欣赏能力、认知能力。

2.“设计—应用”课

在线上线下混合式教学模式的课程教学中，教师应避免自顾自地讲解，要让学生更积极主动地参与到设计实践中。由于美术课程涉及许多关于美学创作的内容，教师应最大限度地发挥学生的主观能动性，通过介绍艺术设计的原理、设计技巧和制作方法，让学生进行实操设计。

例如，在对建筑物进行欣赏和讲解时，教师可让学生通过“拼图”的方式搭建自己的作品，或者通过捏橡皮泥来亲手制作自己喜欢的建筑模型，培养学生的设计意识和设计能力，激发学生的美术学习兴趣。

3.“综合—探索”课

教师应引导学生发现美、观察美与探索美，并发散思维，主动探究。近年来，VR 影像新兴技术的发展越来越成熟，可以全方位、立体化实现视觉体验。教师可借助VR 技术为学生创建全景影像美术课堂，让学生实现不出校门可以“走遍天下”，欣赏各地美景，让学生形成积极探索未知世界的学习动力，并能够感知美术的魅力，进而打开学生的思维，充分挖掘学生的美术潜能。

结 语

当前小学美术教学内容多、形式丰富，单一的线下教学很难满足学生多元化的学习需求，而线上教学与线下教学相结合，能使教学时间延长且连贯化，更契合小学生个性化的学习特点。混合式教学作为美术课程教学的新模式，推动着小学美术教育的改革。总之，小学美术教师应打破传统教学模式的壁垒，将线上教学与线下课堂教学相结合，加深学生对美术知识的了解，鼓励其实践创新，从而推动学生审美能力的不断发展。