小学低年级语文写字教学中的范写策略

叶惠娟

（广西贵港市港南区新塘镇新塘小学，广西贵港 537100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中对写字教学提出了明确要求：“按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”在“课程阶段目标”中，对第一学段（1～2年级）识字与写字的教学目标做了如下要求：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”[1]要达到这一目标，写字教学中的范写就显得尤其重要。

一、范写的作用

范写是小学语文写字教学中最常用的直观教学法之一。它是教师以具体的动作为例，使学生了解要学习的字词和笔画的形象、结构、要点和方法，然后在学生脑海中形成清晰的动作表象的一种方式。浙江大学教授、著名书法家陈振濂先生说过：“在书法写字教学中最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”由此可见，范写在写字教学中是非常重要的，它可以让学生从感性认识着手，变抽象为具体，直观地了解书法技巧。关于范写在书法写字教学中的作用，笔者认为主要有以下三点：

一是直观性。直观教学符合低年级学生的年龄特点，能使学生获得生动、具体的表象。直观教学的巧妙实施可以使抽象的概念具体化，深奥的说理形象化，枯燥的知识变得生动有趣。在书法教学过程中，教师的书写能被学生更直接地感受到。例如，教师引导学生写横画时，一般要向学生说明白整个书写的过程：逆锋起笔、顿笔，运笔到横画的末端处微按，然后回锋收笔。说起来简单，但是做起来很难。教师要在讲清要领后，给学生做示范，让学生亲眼看到逆锋起笔、顿笔、按笔、回锋收笔是怎样书写完成的。教师的示范能使学生直接感受到逆、按、转、轻、重、缓、急的运笔动作及特征。从感知到理解，学生不再认为上面的书写方法是抽象的，而是一种看得见的运动过程。

二是模仿性。儿童的天性是善于模仿，所以模仿是儿童学好书法的有效手段，教师的粉笔字书写方法能给学生呈现直接的视觉和运动表象，学生通过实际的观察和体验，就会形成正确的视觉表征，从而使运笔满足要求。在课堂教学过程中，学生写字时照着教师写好的字进行模仿，写完后又对照教师的字进行纠正，这样进步的速度就会很快。

三是激励性。学生看到黑板上教师书写的那些漂亮而端正的字，会深深地被教师的艺术修养、扎实的专业技能折服，从而萌生出钦佩、仰慕的情绪，树立自己能写好字的信心。

二、增强范写教学效果的策略

由于低年级学生年龄小，注意力持续时间短，再加上语文写字课比较枯燥，语文写字教学的成功与否取决于范写教学是否具有有效性。那么，如何提高范写教学的有效性呢？笔者提出以下范写策略。

（一）范写要“你情我愿”

所谓“你情我愿”即师生互动，范写时，教师不能自顾自地解说，而不引导学生观察范字，忽视学生的主动参与。这样的范写是“单相思”，是“剃头担子一头热”，是没有效果的。教师要一边讲解，一边引导学生观察范字，只有学生主动参与、师生互动，才会事半功倍。例如，在教学“琴”字时，教师可以提问：“同学们，‘琴’字是什么结构？”请班上写字最好的一个同学来范写，写完后大家欣赏评价。身边的同学写字这么好，更能激发其他学生写好字的欲望。上台展示的学生在同学们的称赞声中也会充满自豪感，学习也更加自信了。经过这样的指导，学生会积极参与，做到“你情我愿”，效率自然大幅度提高。

（二）范写要心中有“字”

所谓心中有“字”，就是教师在范写前，心中对所要范写的字早就了然于胸。要想做到这点，教师就要在范写前记清楚该字正确的间架结构和笔顺规则、易错笔画、起笔收笔等书写规则。最好的办法是教师在课前能在田字格里写一写要范写的字，这样，教师在范写时，起笔、运笔、收笔就能做到挥写自如了。如在教学“烧”字时，教师通过课前书写，知道这个字是左右结构，但很容易写成上下结构，并且右边还会容易加多“点”画，那么在范写指导时就会一边写一边讲解：“‘火’字旁要写得瘦些、长些，要和右边一样长，书写时右边不要加‘点’画。”经过教师的提醒，学生在书写时就会特别注意避免错误，做到正确书写。

（三）范写要“因字施教”

范写的类型很多，因此在课堂教学中，教师要根据实际教学需求来选择范写的类型，其中使用最多的是全班范写和个别范写。

1.全班范写

所谓全班范写，顾名思义，就是针对全体学生进行的一种范写。一般的写字教学都是全班范写。例如，笔者在教学“竖钩”这个笔画时是这样做的：示范前先引导学生观察，感受“竖钩”的形态如劲松倒折、落挂悬崖，并分析归纳起笔重按、行笔轻斜、收笔上钩的书写要领；然后教师示范，让学生边观察边说行笔方法，最后再让学生自己动手实践。这一整套教学流程为学生写好这个笔画打下了坚实的基础：大部分学生能牢固掌握字的笔画位置、结构、布局和各部件的构成意义。

2.个别范写

所谓个别范写，就是针对个别学生进行的一种范写，是全班范写后的一种补充。在写字教学中会有个别学生情况比较特殊，如对有些字的结构把握不好，书写过程中有些字的笔画总是出现小错误。这就要求教师对出错的学生进行个别辅导。教师一边范写，学生一边观察，教师边写边对学生指出容易出错的地方。由于是面对面，学生对教师的范写观察得更清楚，能较快地纠正自己的错误。例如，笔者所教班级的一位学生由于课堂上注意力不够集中，对提醒过的重点内容往往领会得只言片语。于是，笔者常常给他进行单独指导，或在其作业本上范字，让其观察模仿；或引导他将自己写的字与文中的例字进行比较分析，找到问题所在。在教师多次个别范写后，学生渐懂窍门，写字水平得到了提高。

（四）范写要“兴趣盎然”

小学生主要运用形象思维进行学习，这就要求教师在平时的课堂写字教学中尽量避免使用平淡、枯燥、单调乏味的语言，而应考虑到小学生对未知世界充满好奇心的特点，力求做到兴趣盎然，使教学形式多样化、生动化。如果教师仅对偏旁部首、点横竖撇捺这些知识进行反复地讲，这样的课堂写字教学对于低年级学生来说毫无兴趣可言。如何让“范写”这一教学内容吸引学生的目光并激发学生练好字的潜能，真正发挥范写的作用？首先，教师的教学语言要充满童趣，在范写解说时语言要生动、富有感染力。其次，教师在范写前指导学生观察时，要引导学生联想抽象的汉字，激活汉字的字形图示，让汉字的字形深深扎根于学生的心中。例如，在教学“斜钩”时，教师可以引导学生把它想象将右脚斜伸往上勾，并用童谣来总结写法：“小小脚儿斜斜勾，轻轻起笔斜斜弯，挑钩之前顿顿笔，圆润饱满再出尖。”这样不仅可以激发学生写字的兴趣，还能让学生弄懂写好字的要领，一举两得。

结 语

有效的范写能够清除学生在写字学习过程中的迷茫与困惑，增强教学效果。因此，教师在教学中应积极探究有效的范写策略，找到适合学生的教学方法，让写字课堂更加高效。