在区域活动中促进幼儿主动发展

汤云娣

（江苏省南京市灵动之星幼儿园，江苏南京 210041）

引 言

区域活动的开展需要注重幼儿的个体差异，促进每个幼儿在不同水平上的发展。我们通过不断探索和研究发现，幼儿的活动环境非常重要。如何在区域活动中创设让幼儿园喜爱的环境，让他们在区域活动的优质环境中主动快乐地学习、实践、发展，成为教师需要思考的问题[1]。

一、创设适宜的区域大小环境

在幼儿园特定的区域里，结合幼儿发展需求，建设适宜的区域大、小环境是幼儿主动发展的基础。

（一）创设开放的区域活动大环境

区域活动离不开大环境的建设，在以往的工作经验中，创设区域环境是教师的事情，布置得精美、逼真才是重点。区域化学习活动不应该局限在室内，幼儿需要更广阔的空间舒展身心。户外区域活动就是通过户外活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。广阔的户外活动环境能更好地促进幼儿与环境、材料的交互。由于场地的关系，原本很难进教室的一些材料，在户外却有可能是幼儿很好的“玩伴”。随着新课程改革和教育理念的更新，教师要学会从幼儿主体学习与发展的需要出发，将区域环境中所有相关元素（空间、时间、场地、材料、玩伴等）都最大限度地向幼儿开放，从而建设开放的区域活动大环境，做到流动、可视、合理。同时，区域材料的投放也要开放，材料要丰富，并且不要限制玩法，让幼儿拥有更大的自主空间。区域活动一天要保证有2～3 个小时的开放游戏时间，同时要根据幼儿的需要和兴趣灵活把握，与幼儿商量其他可开放的活动时间。

（二）创设尊重幼儿的区域活动小环境

区域活动小环境的创设应以幼儿为主体，让幼儿创设区域活动内容、玩法和规则，让幼儿主动地应对各种挑战，积极地寻求解决问题的方法，在自主、轻松、愉快的氛围中真正获得好奇心的满足与探究的乐趣。

区域活动的教育价值蕴藏在环境中，并经由幼儿与之有效互动，才能得以实现。在区域活动中，除了大环境的建设，小环境的建设也很重要。教师要充分尊重幼儿，通过对幼儿的观察和询问，找到幼儿的兴趣和关注点，接着再融入一些有价值的、符合他们当前发展的内容，以此为基础对区域环境进行构建[2]。例如，在“小吃店”游戏中，幼儿想要卖什么就卖什么，所有的游戏材料都由幼儿自己制作完成，有的幼儿还提出可以通过打折活动来吸引更多的客人买小吃，这时教师应尊重幼儿的想法并为他们提供适当的帮助。又如，美工区里提供了各种颜色的纸，有的孩子想折纸，有的孩子想画画，这时教师应给予充分的支持，赞许幼儿多样化、创造性的玩法。幼儿在进行区域活动的过程中常常也会遇到一些问题。例如，在游戏时，各家商店里总是没有客人，家里的人又不愿意出来。没有客人该怎么办呢？有的小朋友说：“让家里的人出来买东西。”“可是家里的人总不能一直在外面逛吧？”“那可以再设置一些人当客人。”“对呀，这样就有许多客人啦！”孩子们经过七嘴八舌的讨论，靠自己的力量解决了没有客人的问题。

二、提供丰富的区域活动材料

（一）充足的材料，提高参与活动的积极性

区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础，什么样的材料，就可以引发什么样的活动，达到与之相对应的目标。因此，区域活动中的材料对幼儿的主动发展起着较大的指导作用。如教师可在语言区投放适合本年龄段幼儿阅读的各类图书，并按照绘本类、科学类、工具类分区摆放，增强幼儿的阅读体验。除了图书外，教师还可在语言区投放空白的自制图书，鼓励幼儿收集日常生活中常见的标志、广告、感兴趣的图片等，将这些材料分类剪贴成“小书”，这样就可以随时翻阅，也可以向其他小朋友介绍自己制作的“小书”，在此过程中提高他们的阅读理解能力和运用能力。除了“读一读”和“做一做”，教师还可在语言区投放头饰、手偶和服装道具，让幼儿在读到自己喜欢的故事书后可以尝试“演一演”。美丽的“白雪公主”、了不起的“齐天大圣”都是幼儿百看不厌并乐于尝试扮演的角色。

（二）多样化的材料，提高参与活动的层次性

陈鹤琴先生说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”因此，我们的区域化学习活动内容、材料和形式力求体现生活化、多样化的特点，让幼儿在活动中主动体验，快乐生活，顺应他们成长的需求。在提供区域活动的材料时，我们会预先进行思考：幼儿已有的经验有哪些？达到了什么样的发展水平？提供的材料是否能够满足每位幼儿的发展需要？这就要求对材料的选择应是不同层次、不同难度的。在活动过程中，教师可以根据幼儿的实际能力鼓励他们选择合适的材料进行探索和游戏。例如，在小班的“美味的面条”美术活动结束后，教师可以在美工区投放剪刀、彩纸，并事先为幼儿画上宽直线、窄直线和弯曲的线条以供选择。在幼儿掌握了剪刀的使用方法之后，教师逐步增加动作的难度，提高其操作水平。

三、在区域活动中侧重主动能力的提升

（一）区域活动侧重口头表达能力的提升

儿童语言富有创造性，但模仿和学习在语言获得中仍起着不可估量的作用，而模仿学习的最佳老师是伙伴。由于区域活动具有自由自主的宽松氛围，幼儿在活动时会和小伙伴愉快地交往，有话可说，有话敢说，这能让幼儿明白“敢说先于正确”，体验语言交流的意义及交流成功的快乐。幼儿在区域活动中通过自然反馈和调整的方式，形成“交流—丰富经验—再交流—再丰富经验”的良性循环，成为主动的学习者和建构者[3]。幼儿一日的生活都离不开语言表达，所以只有提高幼儿语言表达能力，才能帮助幼儿把区域游戏中遇到的问题具体化。这样，幼儿才能有机会根据不同状况想出不同的解决办法，提高处理问题、解决问题的能力，进而获得全面发展。

（二）区域活动侧重动手表现能力的提升

无论什么时候，教师都要珍视一切可以帮助幼儿提高自身能力的机会。区域游戏与集体教学活动不同，幼儿之间的交往都是随机的、自由的，因此存在着沟通不畅的问题，但同时这更是提升幼儿能力的机会。由于幼儿在区域游戏中的行为更加自主，所以他们能真实地根据现实发生的状况寻找解决方法，尝试自己去解决，从中获得更有效、更具价值的经验。这就离不开语言表达能力的提升和动手能力的培养。只有动手能力提高了，幼儿才能将想到的解决办法实践出来，才能在游戏过程中更好地获得知识、提升能力。幼儿的思维离不开动作，教师在给幼儿提供自由环境的同时鼓励幼儿动手探索，可以促使幼儿真正成为游戏的主人。

结 语

总之，幼儿是区域活动的主体，教师要充分调动和激发幼儿活动的积极性、主动性，充分挖掘幼儿的潜力，让区域活动更好地促进幼儿健康快乐成长[4]。