语文课堂如何“问”出高阶思维

王 东

（江苏省南京市竹山小学，江苏南京 211100）

引 言

现今，高阶思维主要涉及两个领域，即人工智能和教育教学领域。高阶思维强调学生对所学内容的应用，要求学生将所学知识应用到学习和生活中，真正达到学以致用的目的。培养学生的高阶思维，能提高教师教学质量和增强学生学习效果[1]。本文以小学语文课堂提问设计为研究对象，重点研究怎么培养学生的高阶思维。

高阶思维为小学语文课堂问题的设计提供了明确的方法指导。目前，小学语文课堂面临着一些问题，如内容不够丰富，教学设计不合逻辑等。因此，教师要找到新的教学方法，创新教学模式，丰富教学内容。在学习方法方面，教师要注重培养学生的高阶思维，使学生构建知识框架，建立知识体系；在教学模式方面，教师要以学生为主体，引导学生进行自主学习；在教学内容方面，教师要有整体观，引导学生由浅至深地思考问题，避免重复性问题，这样才能保证提出的问题符合高阶思维的要求。在横断面上，教师要在不同学科的知识之间建立联系，以问题为线索，促进学生在头脑中构建一套完整的知识体系。

一、基于高阶思维理念的小学语文课堂提问设计的课例分析

（一）课例介绍

J 教师从事教学工作13年，经验丰富，对教材掌握准确。本文以J 教师《祖父的园子》一课的课堂提问设计为例进行分析。《祖父的园子》是部编版教材五年级下册第一单元的精读课文。文章描绘了祖父园子里的美丽景象，讲述了作者和祖父在园子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。

（二）《祖父的园子》课堂提问设计

根据听课记录，J 教师梳理出如下主要问题。

（1）整体感知部分：祖父的园子，是怎样的园子呢？随后补充作者资料。

（2）走进园子：园子里有些什么呢？这些景物给你什么样的感受？

（3）聚焦“园中物”：抓住关键词语，说说哪些地方让你感受到园子是“活”的。

（4）感受“物中情”：回扣开头问题，这是一个_______的园子。根据自己所填的词，说说当中包含了作者怎样的情感。

（三）《祖父的园子》课堂提问设计评析

提问开始，J 教师首先提出问题：“祖父的园子，是怎样的园子呢？”这一问题既是文章的主问题，和课文题目紧密相关，又是学完文章学生最需要解决的问题。这个问题既可以帮助学生系统地掌握课文内容，也可以将知识学习引向情感体验。教师引导学生对“情感”主题展开讨论，能使学生体会到作者的情感，并与作者的情感产生共鸣。教师只有对课文和教学目标有深入的理解，根据学生的年龄特征和接受能力设计合理的课堂活动，才能达到这种课堂效果。

在解答主要问题过程中，J 教师提供了关于作者萧红及其代表作《呼兰河传》的补充资料。通过资料，学生感受到了鲁迅先生对萧红的喜爱和支持，萧红在他们心中的形象也更加丰满。

情感往往和景物紧密相连。J 教师紧紧抓住园中“活”的景物，通过有感情的朗读，让学生从中读出自由和快乐。教师再扣住一个“活”字，彻底打开学生的思维，“活”是什么？自由是“活”，活力也是“活”，鲜活也是“活”，灵活也是“活”……这时，学生情感世界就和景物连接起来了，情感体验丰富起来了，高阶思维在这个过程中潜移默化地也被培养了起来。

最后J 教师回归主问题，将开头的问题设置成了一个填空题，这一条横线又是一个思维火花迸发的地方。学生可以用自己的思维思考，不同的学生选择不同的词汇。学生填进去什么样的词语，就收获了怎样的情感，走进了怎样的园子，看到了怎样的萧红。

二、走向高阶思维的小学语文课堂提问设计策略

（一）纵向结构清晰，主次问题层层递进

首先，课文所有信息都蕴含在文本中。学生只有深刻理解文本内容，才能深入地处理核心问题。其次，学生必须能够理解文章的逻辑结构，并将语言的内部结构分解成连续的层次。不同的文章有不同的结构逻辑和背景，但是教师在设计课堂教学策略时，要围绕文章中心点出发。这就要求教师仔细研读课程标准，并深入研究主要问题。最后，教师需要对主次问题数量进行控制。针对主要问题，教师要使这些问题环环相扣、符合逻辑，并能够引导学生进行有效思考；针对次要问题，教师要使其顺序符合文章发展逻辑，能让学生从文中挖掘出更多的细节知识。学生解答完所有的主次问题后，能够形成一棵知识树。

（二）深入研读文本，找准激发学生思维的碰撞点

质疑、批判及独立思考能力是高阶思维的重要体现。因此，教师在设计问题时必须仔细分析课文，利用知识的混淆点、知识的空隙、知识的矛盾点激发学生思考文本内容，促使学生在学习中锻炼质疑、批判及独立思考的能力。

例如，在《圆明园的毁灭》一文中，笔者提出了一个问题：课文的题目是“毁灭”，为什么他们用很多词来形容圆明园的辉煌？这个问题指出了文章内容和文章题目之间的矛盾点，能够让学生去质疑，进而思考其中的原因，这就是知识碰撞的体现。

以《圆明园的毁灭》这一文章为例，作者的语言优美，极具欣赏价值；文章内容丰富，通过对曾经圆明园之辉煌的描写，让学生感受到当年英法联军对圆明园造成的巨大损害，从而唤起学生的爱国情怀。因此，教师在设计教学计划时，既要引导学生学习圆明园的相关历史知识，又要引导学生感受语言文字的魅力，领略圆明园的壮丽风光，抒发他们的爱国情怀。课堂上，教师还可以找到相关圆明园的影片，更加形象直观地让学生感受当时的场景，懂得落后就要挨打。在这个“碰撞之处”，学生不但可以领略语言的魅力，而且可以深化情感体验，发展高阶思维。

（三）突显语文与生活的联系，提升学生情感体验

学生情感的感知与发展在很大程度上决定着学生的课堂学习效果。学生以积极的心态、饱满的热情投入学习中，课堂学习就会达到事半功倍的效果；但是，学生如果在课堂上呈现出负面的情感，教师的课堂也难以顺利进行。因此，教师要把生活化的情境引入课堂教学中，让课堂教学内容尽可能地和学生的生活融为一体，使学生更容易接受新知识。这就要求教师对学生的生活与学习都有所了解，设计出与学生生活、学习息息相关的问题，从而提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣。

教师将生活化情境纳入课堂，既能让课堂活跃起来，也能加深学生对知识的理解，使他们更深入地与课文对话，在书中发现生活，在生活中理解文本，最终让学生从“要我学”的观念转变为“我要学”的信念。

结 语

本研究主要从小学语文课堂问题设计这一角度出发，首先梳理高阶思维的一般特征和小学语文课堂问题设计的原则与设计思路；然后对课程问题的设计与实施过程进行具体分析，提炼出一个可行的实践策略；最后，从设计操作层面和教师素质两个方面进行分析，对小学语文课堂提问设计提出一些可行的建议。小学语文是小学课时最多的学科，具有人文性与工具性的统一。教师将高阶思维理念渗透到小学语文教学中，有利于培养学生的高阶思维和逻辑思维能力，丰富学生的情感，充分发挥学生的想象力，不但能提高学生语文学科核心素养，而且能提高学生的综合素质。