幼儿园民间游戏课程资源整合路径探微

胡晓清

（福建省南平市浦城县梦笔幼儿园，福建南平 353400）

引 言

幼儿园课程游戏化建设，是由基本教育方针决定的，每所幼儿园都应根据自身实际办学条件，广泛收集课程资源，为课程建设创造良好条件。利用民间游戏丰富幼儿园课程内容，是一种有创意的教学设计。民间游戏资源极为广泛，幼儿园教师要发动幼儿和幼儿家长，积极参与民间游戏资源的收集活动。之后，教师应对这些信息素材进行科学分类，根据游戏特点做好课程构建，进行创编探索，运用更为丰富的游戏形式，为幼儿游戏课程建设提供更多助力。

一、广泛收集民间游戏素材

民间游戏内容丰富、种类繁多、形式多样，大多具有浓郁的乡土气息，能够激发幼儿的参与积极性。教师要对幼儿游戏心理有充分的把握，为幼儿挑选具有挑战性、竞赛性、开放性的游戏内容，引导幼儿自觉参与游戏课程建设，这对有效提升幼儿游戏的主动性具有重要作用[1]。民间游戏信息来源渠道众多，教师要发挥自身的主导作用，借助多种信息渠道展开收集活动。同时，教师也可以鼓励幼儿参与民间游戏收集工作，甚至可以邀请幼儿家长参与，让他们充分参与课程游戏化建设，为幼儿课程的游戏化建设提供重要支持。

因为多种客观原因的存在，民间游戏具有地域性，其中的很多游戏信息呈现闭塞性，这无疑给课程建设带来了困难。在整合民间游戏资源时，教师需要从以下几个方面做出努力。其一，教师应借助网络、教辅材料或向其他教师请教等方式，收集民间游戏内容和信息，以便为课程建设提供素材支持。其二，校本课程是教师需要重点关注的内容，教师要结合本园办学实际，对校本课程资源进行优化整理，为游戏课程构建提供帮助。其三，教师应引导幼儿和幼儿家长积极参与民间游戏资源的收集和整合。幼儿家长有更为丰富的社会经历，其信息来源更为广泛，收集到的信息也更有价值。

教师在幼儿园课程游戏化建设中要发挥关键作用，因为教师既是课程的设计者，又是课程的执行者，对课程资源比较熟悉，对幼儿的需求也比较了解，唯有积极参与游戏课程制作过程，才能给幼儿带来更丰富的游戏。幼儿对民间游戏具有选择性，教师在相关信息收集时，应对幼儿的兴趣取向有充分的把握。

二、合理分类民间游戏信息

民间游戏种类繁多，教师要对收集到的信息进行分类处理，为幼儿课程的游戏化建设提供帮助。将民间游戏融入幼儿课程需要经历循序渐进的过程，教师在其中发挥着重要作用。在对信息进行整合处理时，教师需要充分考虑幼儿的实际接受能力，通过分类处理、整合运用，让这些民间游戏资源得到有效利用。民间游戏资源多种多样，游戏带有鲜明的地域色彩，教师要进行深入的调查，根据幼儿的实际接受能力调整教学内容[2]。

民间游戏不仅具有地域性，还对受众群体有一定的要求。幼儿是特定群体，对游戏有个性化要求，即便是适合幼儿的游戏，教师也要考虑不同年龄段幼儿的兴趣差异，这样才能对游戏信息进行更合理的归类[3]。比如，大家比较熟悉的“跳皮筋”“滚铁环”“跳房子”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”“投沙包”等，不同年龄段的幼儿有不同的选择。教师需要结合幼儿的学情进行合理分类。比如，“打陀螺”这样的游戏，受到很多男孩的欢迎，而多数女孩并不感兴趣；而“跳皮筋”这样的游戏，女孩比较喜欢，男孩并不感兴趣。这些民间游戏带有年龄属性，还与性别有关涉，这都是教师在整合信息时需要特别关注的。

合理分类处理民间游戏信息对教师提出了更高的要求，教师在设计课程时要时刻关注幼儿的兴趣。现代家庭中，幼儿有很多电子玩具，对传统民间游戏比较生疏。教师要抓住幼儿的这一特点展开设计，更好地调动幼儿参与民间游戏的积极性。

三、科学实施民间游戏课程

将民间游戏引入幼儿园课程中，是一种针对性较强的建设工程，由于受多种历史和现实因素的影响，幼儿游戏化课程构建存在较多问题，教师要认识到幼儿课程构建的迫切性，科学利用民间游戏，不仅要为课程建设提供信息支持，还要培养幼儿良好的学习心态，有效转变幼儿家长的看法。教师应将民间游戏与传统文化相融合，让每位幼儿都能够在民间游戏课程中接受优秀传统文化教育。

科学构建民间游戏课程，对教师提出了严格要求。要想将民间游戏融入幼儿园课程，教师要做好筛选，在具体执行阶段适时做出调整，选取幼儿普遍喜欢的游戏，剔除适应性较差的游戏，这样才能让游戏课程趋于科学化。比如，“踩高跷”是具有一定难度的传统民俗活动，在一些地方很盛行。一些男孩对这样的游戏比较感兴趣，但这一活动十分危险。因此，教师要慎重对待这样的民间游戏，应及时将这样的游戏信息剔除出去。又如，放风筝是一项十分受欢迎的游戏，幼儿对这样的游戏有浓厚的参与兴趣，教师不妨将这样的游戏融入课程中，并争取幼儿家长的支持。

幼儿对游戏有选择性，教师在设置课程时，要充分考虑多种制约因素，对民间游戏资源信息进行必要整合，充分考虑幼儿的身心需求、安全等因素，从而促进幼儿游戏课程的顺利开展。

四、自行创编民间游戏形式

教师在游戏课程建设中，要站在学者角度展开思考，从自然、社会、精神等方向进行积极探索，努力解决幼儿课程研究零散、分散、单一、浅表等问题，对幼儿游戏课程发展价值进行深入探究。

教师主动对民间游戏内容和操作形式进行改进调整是非常有必要的。一个规则的修改，往往可以产生不同的游戏效果。民间游戏带有时代色彩，要将其引入当下的幼儿课程，教师需要考虑幼儿的现实学习诉求，关注幼儿兴趣取向，做出更为精准的设计，为幼儿带来更多学习、历练的契机。

幼儿只有对游戏课程内容有更高的认同感才能积极参与其中。在设置游戏时，教师要注意对游戏进行适当的创新处理，让这些民间游戏顺利进入幼儿课堂。例如，“投沙包”这个游戏是将沙包作为投掷工具，轻轻击打同伴，有一定的危险性。教师可以将这个游戏规则进行修改，要求幼儿利用身体不同部位运输沙包。经过改进后的游戏，竞赛性没有降低，趣味性反而增强了，自然能获得幼儿的好评。又如，“滚铁环”游戏，因为幼儿园场地比较小，教师建议将这个游戏改为亲子游戏，邀请家长与幼儿一起玩，不仅由家长负责幼儿的安全，还让家长帮助幼儿设计和制作铁环玩具，从而确保游戏顺利推进。

教师主动对民间游戏进行改进，能为幼儿课程提供更多高价值的素材信息，也能为幼儿带来更多适合其身心发展的游戏项目，其训练效果值得期待。

结 语

民间游戏以不同形式存在，教师要做好宣传工作，利用多种途径收集信息，对现有资源信息进行分类和整合，以提升幼儿参与游戏活动的主动性。幼儿园课程游戏化工作中，民间游戏是重要的可利用资源。教师鼓励幼儿和幼儿家长参与民间游戏资源收集活动，不仅能够给幼儿带来全新的感知体验，还可以培养幼儿关注传统文化的意识，也能够使幼儿形成自觉意识，在民间游戏探索体验中发展综合能力。