信息技术在初中语文课前学情分析中的运用

谢 英

（江苏省太仓市实验中学，江苏太仓 215400）

引 言

信息技术是研究如何获取、处理、传输和使用信息的技术。在教育教学中融入信息技术，可以提升教师教学的时效性、创新性和有效性[1]。但是，在目前的初中语文课前学情分析中，信息技术的运用还比较少。根据教学实践，笔者认为，在语文课前学情分析中恰当运用信息技术，往往会收到事半功倍的效果。第一，这是由语文课前学情分析的现状决定的。传统的课前学情分析方式准确性不够，且受到时空限制，耗时、耗力，效果欠佳。然而，信息技术如果能运用其中，则能破除传统分析方式的弊端，打破时空限制，为有效教学提供可靠的学情分析保障。第二，这是由教育信息化改革的趋势决定的。《教育信息化十年发展规划》中提出了“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”的发展与建设目标；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。在信息技术高速发展的今天，信息技术与教育教学融合创新发展是必然趋势。

一、巧用问卷星，收发调查问卷

课前学情分析方法之一是调查法。教师往往先下发纸质调查问卷，回收后一一统计学生的回答情况，然后做出综合研判。这一过程费时且烦琐，可谓事倍功半。笔者在教学实践中发现了一个集调查问卷、在线测试和在线投票等于一体的免费网络平台——问卷星。问卷星具有随时读取、使用免费、反馈快捷、评估及时等特点。教师在问卷星平台免费注册后，就可以充分利用平台上的各项功能。目前，笔者经常使用的是平台上的问卷调查功能。示例如下。

名著《傅雷家书》阅读情况调查问卷

问卷说明：为了开好名著阅读交流课，教师要了解大家自读名著的情况，请认真答题。

1.基本信息

班级： 姓名： 学号：

2.寒假里我已认真阅读完整本名著。

A.是 B.否

3.你喜欢这本名著吗？单选

A.很喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢

4.阅读这本名著时以下哪些做法你运用到了？（多选）

A.列出了阅读计划 B.进行了圈点勾画

C.摘录了好词好句 D.做了批注

E.画了思维导图 F.制作了小报

G.写了读后感

5.名著阅读交流课上，你希望出现哪些交流方式？（多选）

A.竞赛抢答 B.辩论赛 C.思维导图分享

D.读后感交流 E.小报品鉴 F.好词好句诵读

6.阅读完整本名著后，你有何疑惑？

这是笔者在开设一节名著交流课程前设计的阅读情况调查问卷。这些问题具体明确。通过问卷，笔者能够有效了解学生寒假阅读情况和目前的发展需求，从而制定合理的教学目标，保证阅读交流课程的深入、有效开展。

二、活用线上会议，实现视频沟通

教师与学生面对面沟通交流，在观察与询问中，获得班级群体与学生个体的第一手资料，这是课前学情分析的方法之一。以往，这一方法总是受空间的限制，通常是在固定的教学场所——教室里进行沟通和交流。可是，线上会议平台打破了这一局限性。教师与学生只要拥有一台电脑或一部手机即可实现面对面交流。

笔者下载了“腾讯会议”App。这是一个可以进行多人视频聊天，并且能共享屏幕的线上会议平台。笔者依据学生上网课的进度，决定开设一节线上古文复习课。在备课阶段，为了了解学生近期古文学习的情况，笔者在腾讯会议上预定了一个会议，将会议链接发布到班级QQ 群。学生不用下载这款App，只需点击链接即可进入会议，十分便捷。部分会议交流内容如下。

师：孩子们，赶紧开启视频功能，老师想你们了！（学生纷纷点“开启视频”功能）近期学习了《桃花源记》《小石潭记》和《核舟记》三篇古文，老师想了解一下你们学习古文的情况，希望大家能坦诚地交流一下。目前我已解除全体静音，大家只要开启麦克风就能回答。（学生沉默了一会儿，静静地思考中……）

生1（腼腆状）：上完网课，我对古文中涉及的词类活用这一知识点还是不太明白。

生2（挠挠头）：网课进度快、容量大，我有点跟不上。词类活用我也没有完全弄明白。

生3（疑惑状）：到底什么时候是名词作状语，什么时候又是名词作动词呢？如何判断？

师：听了这四位同学的发言，不知其他同学是否有同感？如有，请在聊天对话框中发送一个字“有”；如无，则发送“没有”二字。人人都要参与。请课代表分别统计“有”和“没有”的人数。

（学生开始输入内容）

课代表：35 人发送了“有”字，7 人发送了“没有”二字。

师：好的。看来大多数人对这一知识点掌握得不好。下次线上辅导时间，老师会重点讲解这一块内容。

通过这次视频沟通，笔者知晓了学生认知中的模糊点，依据学情将“了解并掌握词类活用现象”作为古文复习课的教学重难点，做到有的放矢，从而提升复习课成效。当然，除“腾讯会议”外，还有微信、QQ 等都可以实现视频沟通。

三、善用QQ 群，布置前置作业

布置前置作业是教师进行课前学情分析常用的方法之一。教师通常设计好前置作业，然后以纸质稿的形式下发给学生答题。然而，信息技术的运用可以改变作业布置的内容、创新作业布置的形式，从而提升学生做前置作业的兴趣，改善教师批改前置作业的状态，真正有助于课堂教学质量的提升。

信息技术时代，教师通常会建一个班级QQ 群，便于家校沟通。笔者发现，班级QQ 群应用类型丰富，如群接龙、作业、腾讯文档等。其中，作业平台功能强大，文字、图片和语音等多种方式皆可提交作业，极大地创新了作业布置的形式，也激发了学生完成作业的兴趣。教师在批改作业时，既可以用文字表述，又可以发布语音点评，可谓声情并茂。

以八年级下册第三单元综合性学习之古诗苑漫步备课为例，其中第一部分是声情并茂诵古诗。为了了解学生诵读古诗的已有水平，笔者借助作业平台，发布了这样一份作业：“下周我们将一起漫步古诗苑。老师课前要先了解一下大家朗诵古诗的底子。请每人朗诵两首古诗，一首是《关雎》，另一首自选，并在周日晚上6 点前上传语音作业。提示：点开老师发布的语文作业，按下底部的麦克风即可录音提交作业。”

这份作业发布后，学生饶有兴致，人人都能按时上传作业。笔者只要点击一下即可收听学生的朗诵作业。其中学生A 还自行配乐朗诵，整体氛围很好，令人有惊艳之感。笔者边听边做记录，对每份语音作业进行了评价，最终全面掌握了学生目前的朗诵水平，选出了6位诵读小组长，并依据诵读水平进行异质分组，临时分出7 个小组。这为“古诗苑漫步”这一综合性学习活动能够有效开展提供了切实的保障。

结 语

初中语文课前学情分析中信息技术的运用不止以上三种。笔者只是针对自身实践的三种具体方式与大家交流分享。实践证明，这些信息技术方式的运用，有效改善了语文课前学情分析的效果，让教师更准确地把握了教学的起点与重难点，找准了教学的切入点，进而真正提升了课堂教学效率。