基于中国英语能力等级量表的形成性评价与大学英语教学分析

张 朦

(吉林外国语大学英语学院，吉林 长春 130117)

一、基于中国英语能力等级量表的形成性评价

(一)中国英语能力等级量表

1.中国英语能力等级量表的背景

外语能力标准指对某一国家或地区在特定时代语言政策或教育政策的反映。现如今，在我国进入新时代之际，立足我国的全方位的快速发展和国际影响力的日益增强，培养应用型外语外事人才成为高等教育的重要任务。鉴于已发布的«欧洲语言共同参考框架»的内容和产生的深刻影响，我国能力量表研究者们通过大量实证研究分析，制定出了适应于我国人才发展需要的中国英语能力等级量表，并于2018年6月1日正式开始实施。

2.中国英语能力等级量表的内容

一方面，中国英语能力等级量表将中国英语学习者和使用者归为基础、提高、熟练三个阶段，并根据每个阶段将学习者和使用者的英语语言能力逐次分为9个能力等级。另一方面，针对中国英语能力等级量表所包含的内容，语言专家们将其分为语言理解能力(听力理解能力和阅读理解能力)、语言表达能力(口语表达能力和书面表达能力)、语用能力(语用理解能力和语用表达能力)、翻译能力(口译能力和笔译能力)、语言知识(组构知识和语用知识)和语言使用策略(语言理解策略、语言表达策略、翻译策略和组构知识学习策略)。针对上述的不同英语语言知识和能力，量表中给出不同的等级评价标准作为教学参考。与此同时，针对不同的语言知识和能力，量表又将其细分具体的语言活动形式及其评价标准，确保语言学习的方方面面都有据可循。最后，量表还为英语语言学习者和使用者提供了自我评价的描述框架，旨在帮助语言学习者和使用者了解自己的优势和弱势，并有针对性地进行提升。

(二)形成性评价

形成性评价，亦称为过程性评价，强调在整个教学过程中对于学生过程性学习成果的检验。与传统的结果评价相比，形成性评价注重语言学习过程中的积累成果，而非考试分数。通过形成性评价，学生可以从纵向了解自己的学习进展、学习成效，教师也可以根据学生的反馈来更好地规划教学，提高教学质量。针对如何较为科学性实施形成性评价，布莱克等研究者们提出可以从提问、反馈、同伴/自我评价、形成性地使用终结性评价4个环节展开。

(三)中国英语能力等级量表与形成性评价

形成性评价的关键环节主要由提问、反馈、同伴/自我评价和形成性地终结性评价构成。在各个环节中，教师和学生都需要根据一致的、较为科学的参考标准为借鉴，从而确保收集到的评价数据的信度和效度。目前，鉴于我国英语教学的形成性评价的实施现状，可以看出不同的院校，不同的英语教师采用的评价标准不尽相同。现如今，针对形成性评价标准，我们需要思考的是:不同发展水平的院校是否应该保证标准一致，同一年级同一专业的大学生的英语学习评价标准是否保持一致，对于不同的语言能力和知识的评价是否可以共用一个标准等。面对我国高校在执行形成性评价过程中遇到的多种问题，中国英语能力等级量表恰好可以解决大学英语教学改革中的困境。

二、大学英语教学

随着我国全方位的快速发展和全球化进程的不断推进，培养具有国际视野、跨文化交际能力的外语综合性人才已经成为我国大学英语教学的目标。鉴于该教学目标，新时期的大学英语教学是一体两翼的“通用英语＋”型，即“通用英语＋专门用途英语和跨文化交际”，与此同时，针对以上的不同教学类型，大学英语教学进一步要求教师需要将语言知识、语言能力运用以及贯穿其中的科学素养和人文素养融入课堂活动中。显然，新时代的大学英语教学不仅需要丰富的语言课堂活动来提升学生的英语综合能力，而且还需要科学且全面的教学评价来检验教学效果，进而更好地推动大学英语教学改革。因此，如何设计不同的课堂语言活动和采用何种教学评价成为大学英语教学改革的难题之一。

三、基于中国英语能力等级量表的形成性评价与大学英语教学

(一)基于中国英语能力等级量表的形成性评价丰富了大学英语的课堂活动

中国英语能力等级量表涵盖了语言理解能力、语言表达能力、语用能力、翻译能力、语言知识和语言使用策略，并且根据不同的语言能力和知识，提供了相对应的具体的语言活动方式。换而言之，中国英语能力等级量表包含了英语语言学习的全过程。因此依据中国英语能力等级量表，高校英语教师可以设计不同难度的课堂活动形式和基于同一语言能力或者语言知识的不同活动内容，改变传统的语言学习模式。

以«新视野大学英语读写教程3»Unit 4“Let's go”为例，本单元以旅游为主题，旨在引导学生分析旅游给生活带来的不同，以及如何合理地安排旅游行程。因此，学生需要在理解课文内容的基础上，完成以下学习任务:(1)以小组为单位发散思维，思考旅行给人们生活带来的不同；该项任务属于语言表达能力中的口头论述，运用的是口头表达策略；(2)以小组为单位，以书面的形式完成三天的旅行计划，包括住宿、车程、景区安排等。该项任务属于语言表达中的书面说明，运用的是书面表达策略。因此该教学过程中，教师和学生可以按照两个任务包含的不同的语言表达能力及采用的策略，对照中国英语能力等级量表找到相对应的描述内容，完成同伴互评和自我评价，掌握自己的语言表达能力情况，客观分析存在的问题，进而有针对性地进行提高。

(二)基于中国英语能力等级量表的形成性评价推动了大学英语第二课堂活动的开展

立足我国基本国情，大学英语教学着重培养综合性的外语外事人才。一方面，除了常规课堂语言教学之外，各高校应带动学生将课余时间充分利用，开展语言第二课堂活动，引导学生在课下相互学习、交流中提高语言综合技能，解决生活的实际问题。另一方面，语言的第二课堂活动主要由学生负责开展，因此，从某种程度上来看，活动开展的效果取决于参加活动的学生的认知水平和语言能力。鉴于此，大学英语第二课堂活动需要统一且科学性的参考标准，从而指导学生自主评价活动过程中的学习成效，提升学生的自主学习能力和语用能力。

以大学英语写作社团为例，社团团员们可以根据中国英语能力等级量表中关于书面表达能力不同方面的划分，设计书面描述、书面叙述、书面说明、书面指示、书面论述、书面互动的方式锻炼成员们的书面表达能力。在任务完成后，对照中国英语能力等级量表中关于不同方面写作能力的描述框架，社团组织团员们进行同伴互评和自我评价，确保学生在“量同衡”的标准下总结自己的活动所获，珍惜每一次活动带来的成长和提升。与此同时，语言第二课堂活动的科学性开展也将进一步推动地球村英语教学实践的深入发展。

四、结语

应社会发展的需要，新时代大学英语教学以培养综合性的英语应用型人才为教学目标。该教学目标需要大学英语教学丰富语言活动形式来培养学生的语用能力，并在过程性的教学评价中进行科学改革。形成性评价作为正在兴起的教学评价方式，对于大学英语教学改革的发展提供了重要的科学借鉴。如何保证教学评价的信度和效度是评价的关键所在。中国英语能力等级量表以语言运用为导向，将语言学习者和使用者分为三个阶段、九个能力等级，描述了不同交际任务下的能力评价标准，这样翔实的能力描述内容可在丰富语言活动的同时，给予科学的评价参考，推动语言教学中的形成性评价发展，为全国的大学英语教学改革提供科学的反馈数据和改革方向。