核心素养下初中名著阅读展示课策略初探

叶仙球

(广东省河源市东源县崇文学校 广东 河源 517200)

《义务教育语文课程标准》指出，教师在开展语文教学时，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，使学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。那么教师在开展初中语文名著阅读展示课时，具体应该采取什么样的策略，促进学生在名著阅读中培养核心素养呢？本文结合教学实践，就这一问题进行了具体探究。

1.名著阅读展示课教学的内涵

什么是名著阅读展示课教学呢？名著阅读展示课教学以学生主体，即学生展示自己的阅读成果，分享自己的阅读观点。例如在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生作为主讲人，在讲台上以表演、授课、朗读等形式，展示自己的阅读成果。教师在课堂上，主要作用是秩序维护和适当引导。这种教学方式可以充分调动学生的能动性，对锻炼学生的自主阅读能力有着积极意义。[1]

2.核心素养下初中语文名著阅读展示课策略

从整体来说，核心素养就是指学生各个方面素质的发展：语言能力、思维能力、审美能力、文化积累等等。那么在初中语文名著阅读展示课中，教师应该如何培养学生的核心素养呢？本文就以下几点策略进行了探索。

2.1 以学生为主，开展多元交流展示。教师在开展名著阅读展示课教学时，应该以学生为主，开展多元的交流展示活动，促进学生在活动中积极的表达，大胆的展示自己的观点。以《钢铁是怎样炼成的》为例。在本次的名著阅读展示课中，学生阅读的侧重点不同，讨论的重点也就产生了区别。比如有的学生结合这本书的创作背景，就其中体现的作者思想进行了研究；有的学生则是就书中的人物刻画进行了研究。对于这一现象，教师并没有直接按照自己选取的主题引导学生讨论，而是让主题一致的学生结为小组进行了讨论，并选取优秀代表上台分享。另外教师还引导学生利用信息技术模拟网络论坛建立了班级阅读论坛，使学生将自己的阅读观点发表在论坛上，与班级其他同学讨论。在多元的交流展示方式下，学生的思维碰撞在一起，产生了新的火花，对这本书的认知也更加丰富。除此之外，学生在交流过程中，语言表达能力也得到了锻炼，最终促进了学生核心素养的培养。[2]

2.2 以阅读为主，多种形式回顾过程。教师在开展名著阅读展示课教学时，还要注意以阅读为主，引导学生通过多种形式回顾阅读过程，梳理阅读内容。以《傅雷家书》为例。在展示课中，教师就随机选择了几组学生，让学生展示几个阅读片段。在相对自由的空间中，各小组学生的展示方式也不尽相同。比如有的小组以对话朗读的形式展示了父母在生病时依旧关心孩子的内容；有的小组以访谈的形式展示父母与孩子之间的交流；有的小组则是以情境表演的方式展示了父母对孩子的嘱咐：饭桌上切忌伸懒腰、出门勿忘戴眼镜等等。虽然学生展示的形式不同，但都表达出了父母对孩子的担心与挂念。另外在展示的时候，有的学生还通过行动分享了自己的阅读方法和阅读思维。通过多种形式却殊途同归的回顾之后，学生对这本书中蕴含的亲情有了更加深刻的认知，甚至在潜移默化中加强了自身的思想建设，这对促进学生核心素养的培养产生了积极意义。

2.3 以认知为主，总结方法提升素养。教师在开展名著阅读展示课时，还可以以认知为主，引导学生总结阅读方法，掌握阅读规律，提升阅读素养。例如在《傅雷家书》这一本书的阅读中，教师就进行了这样的互动：立即说出这本书中让你印象最为深刻的内容，说一说这一内容为什么让你印象深刻。学生在回顾的过程中发现，最让自己印象深刻的内容，往往是自己能够感同身受的内容；而在这一部分，自己也往往会做丰富的笔记表达自己的想法；而在这种循环往复中，对于这一部分内容的印象会更加深刻。通过这一问题的引导，学生掌握了名著阅读的重要技巧——尝试通过情感共鸣的方式理解阅读内容，以笔记的方式加深自己的印象。而在本节课结束之后，教师还布置了写作练习，要求学生围绕最深刻的内容梳理自己的思想，表达自己的观点。通过这种方式，阅读的余味长久的保留下来，学生在阅读熏陶中也逐渐提升了综合素养。

3.结语

以上，就是本文关于核心素养下初中语文名著阅读展示课开展策略的探究。初中语文名著阅读展示课的有效开展，对于培养学生的阅读习惯和阅读能力，促进学生积淀丰富的文化素养和提升思想素质有着积极意义。因此希望本文从学生、阅读和认知三个方面出发，就核心素养下初中语文名著阅读展示课开展策略的探究，可以起到抛砖引玉的作用，以促进学生在优质的名著阅读展示课中得到充分的锻炼，提升综合素养。