基于导学案的高中物理教学模式思考

谢荣辉

（山东省北镇中学，山东滨州 256600）

引言

在传统的物理课堂教学中，学生长期处于被动学习地位，而导学案教学模式在高中物理教学中的应用，打破了传统的物理课堂教学方式及学生的学习方式，将学生放置于课堂主体地位，使学生在导学案的引领下通过自主学习来思考、理解问题，对教材知识有深层次了解，学会带着问题听课，提高听课效率，进而提高高中物理课堂教学质量。

一、基于导学案的教学模式

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据[1]。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性的工作。基于导学案的教学模式将《普通高中物理课程标准（2017年版）》作为根本指导纲领，从学生的实际情况和教学根本任务出发，设计与各个环节相匹配的教学方案，保障教学方案与导学案相融合，以实现培养学生自主学习能力的目标。基于导学案的教学模式可充分发挥学生的学习主体作用及教师的教学主导作用。

在基于导学案的教学模式下，教师通过课堂引导帮助学生构建知识体系，促使学生自主学习、思考，并学会带着问题进行学习，养成自觉学习的良好习惯，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的综合能力[2]。同时，基于导学案的教学模式以先学后教、以学定教为教学指导原则，教师深入了解学生学习情况，对同一课题进行集体备课，有助于提高教师的课程资源开发能力，进而真正融合集体智慧，将备课成果落到实处。

在落实基于导学案的教学模式时，教师可根据教学任务和学生实际情况，对学生进行分层教育，实现因材施教[3]。教师应在课堂教学的各个环节做好指导工作，使学生自主选择适合自己的学习策略，以此发展学生个性，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。

此外，基于导学案的教学模式能够实现教与学的融合。教师在课前预习、课堂教学及课后巩固环节都可对学生进行有效干预，学生可在这一过程中养成提出问题、分析问题并自主解决问题的良好学习习惯，进而提升自主学习能力。

二、导学案编制原则

（一）导学性

在进行导学设计时，教师要把为学生指明学习方向、引领学生进行物理学习作为重要目标，重点突出导学案的导学功能，不仅要保障导学案的难度是逐层递加的，给学生适应的过程，还要引导学生独立思考问题，培养学生的自主学习能力。现阶段的导学设计不具体指出学生应掌握的学习方法，而是通过课堂学习逐渐让学生理解物理知识内涵，或者将学生学习过程中所运用到的方法罗列出来，并举出与之相关的实际应用案例，这两种是现阶段导学案设计的基本方式。

（二）主体性

主体性原则是指教师在教学过程中要尊重学生的主体地位。教学活动的参与者是学生和教师，在传统的教学活动中，教师总是忽略学生的主体地位，仅关注自己在课堂上的知识讲授，忽略了学生的反馈。在新课程改革背景下，教师应认识到自己的主要教学工作是指导学生，而不是成为教学活动的主体，因此在进行导学设计时要从学生的实际情况出发，充分发挥学生的主体作用，从而真正提高学生的综合素质。

三、导学案在高中物理教学中的应用

（一）注重培养学生的自主学习能力

在应用基于导学案的教学模式时，高中物理教师首先要清晰这一教学模式的最终目的，着眼于方案规划，引导学生快速进入学习状态，以充分发挥导学案的作用，开展逐层深入的教学，进而达成最终的教学目标，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力。

在应用导学案时，教师应根据课堂教学内容创设具有趣味性的教学情境，将学生引入课堂学习中，使其展开有针对性的思考和讨论。教师在进行导学时应注重发展学生的创造性思维，使学生主动开展提问、探究一体化物理学习，帮助学生在遇到问题时找到解决问题的有效方法。与传统的教学手段不同，这样的教学措施能够改变传统物理课堂上教师直接给出答案的状况，从而让学生积极动脑，在解决问题的同时获得成就感，感受到物理学习的乐趣。

例如，“库仑定律公式”相关内容学习难度较大，学生未接触过这部分内容，在学习时无法快速理解公式的含义。在这样的情况下，教师要利用导学案帮助学生逐层递进地理解物理公式，实现教学与探究的融合，促使学生在探究过程中主动表达自己的想法。这样的教学活动效果显著，能够激发学生的学习热情，让学生提前了解本章节的重难点，在学习过程中清楚什么样的条件下能够运用库仑定律。

（二）将导学案作为教学核心，积极开展自主学习

导学案教学模式在物理课堂上的应用，主要是为了调动学生的主观能动性，引导学生开展自主学习。因此，教师应以导学案为教学核心来组织教学活动，促使学生充分发挥自主性和探究性，同时充分发挥教师的引导作用，保证学生的学习思路、探究思路没有偏离正轨，确保学生学习行为的规范性，从而优化学生的学习效果。

例如，在教学“电路”的相关内容时，教师可结合教学内容编写任务型导学案，让学生根据学习任务进行自主探究。具体来说，教师可在导学案中布置观察常见电路图，了解电路连接基本规则及各元器件符号；了解电压表、电流表等各元件原理及具体使用方法；自行设计实验验证电阻定律并区分电源的电动势和内阻相关概念等学习任务，通过不同任务让学生逐层进行深入学习。这样的导学案设计可让学生在课堂上进行自主学习，有助于培养其良好的学习习惯。同时，由于导学案中涉及实验验证，教师可给予学生动手操作的机会，让学生在实践操作中掌握物理知识。学生对电路图了解、熟悉后，可通过自行连接电压表、电流表构成电路，验证电阻定律，还可通过连接小灯泡电路等实验验证焦耳定律，从而加深对物理知识的印象，提升物理学习水平及实践操作能力，培养自主学习的良好习惯，为后续的学习奠定基础。

结语

总而言之，基于导学案的教学模式以少教多学为教学原则，凸显学生的学习主体地位，强调学生认知、能力及情感价值观的培养，从而优化物理课堂教学效果。因此，高中物理教师应充分认识基于导学案的教学模式的教学价值，积极探索其应用策略，从而改革物理课堂教学模式，促进学生自主学习能力的发展。