支架式教学在英语教学法课程教学中的应用

朱广珍

(西安翻译学院，陕西 西安 710105)

一、引言

英语教学法课程是师范院校英语专业学生和其他本科院校英语教育方向学生的必修课程，在帮助学生了解和掌握英语教学规律、英语教学原则和方式方法、英语课堂管理手段，特别是培养学生有效设计和实施英语语音、语法、词汇、听说、阅读、写作等不同课型的教学活动，树立正确的教育教学信念，深入理解作为教师所承担的“立德树人”的责任等方面发挥着非常重要的作用。但是英语教学法课程教学课时数相对有限，课程信息量偏大，学生人均实践机会不足，因此学生在理论知识消化和实践应用方面仍存在不足，教学效果需要继续提升。文章试图将支架式教学模式引入英语教学法课程的教学中，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，提高学生的英语教学设计能力，以期改进英语教学法课程的教学效果。

二、支架式教学简介

支架式教学起源于苏联著名心理学家维果茨基(Lev Semenovich Vygotsky，1896—1934)提出的“最近发展区”概念。在维果茨基的建构主义理论和最近发展区理论的基础上，1976年美国教育家布鲁纳(Bruner)、伍德(Wood)和罗斯(Ross)等人提出了支架式教学模式(scaffolding instruction)。维果茨基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知、能够胜任和不能胜任之间，是学生需要“支架”帮助才能够完成任务的区域。“支架”本意是建筑行业中使用的脚手架，在有必要使用的时候能为建筑工人提供支撑，帮助工人完成本来不可能完成的任务；任务完成，支架的使命也就结束，随即可以撤离。布鲁纳提出的支架式教学模式便是基于脚手架的一种隐喻，形象地说明教师以学生目前的学习和能力水平为基础，通过建构支架，分解复杂的学习任务，引导学生主动学习，帮助学生掌握和内化所学的知识技能，最终能够顺利通过“最近发展区”，独立完成任务、解决问题，达到更高的认知水平。

支架式教学主要包含以下几个环节:

(1)搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

(2)进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

(3)独立探索——让学生独立探索。

(4)协作学习——进行小组协商、讨论。

(5)效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

三、基于支架式教学的英语教学法课程教学探索

(一)总体教学思路

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。将支架式教学模式作为一种教学方式应用于英语教学法课堂，强调学生的参与及师生互动，强调通过“创设问题，建立支架—进入情境，启发思考—分配任务，独立探索—小组商讨，协作学习—效果评价，反思提高”一系列环节促使学生在教师支持下独立探索学习经验，协作完成学习任务学习，最终促进学生通过最近发展区，让学生的能力得到攀升。

(二)教学案例

作者所在学校的英语教学法课程教材采用的是徐锦芬、刘文波主笔的《实用英语教学法教程》。教材的第二章是关于主要的外语教学方法流派的介绍，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、任务型教学法、全身反应法等。传统的教学法教学在处理本章节时以理论讲解为主，罗列及分析每种教学法理论的理念、原则、特点及优劣势等，学生处于一种被动学习状态，结果对所学教学法理论往往仅仅停留在概念记忆和理解层面，不能真正将其应用于英语教学实践中，故并没有真正理解所学教学法理论的意义，学习效果甚微。而采用支架式教学则可以通过为学生构建“支架”的方式，发挥教师为主导、学生为主体的作用，通过自主探索和小组协作，借助“支架”主动学习，知识水平和实践能力逐步攀升。文章将以“任务型教学法”一节为例，展示支架式教学的应用。

1.搭脚手架

第一步:教师搭建“概念支架”。在任务型教学法讲解开始，教师抛出以下问题，引导学生探讨并理解什么是任务型教学法的核心概念“task”。

Are the following activities tasks?

Fill in the blanks.

Read the dialogue.

Makeup a dialogue using the phrases we just learned.

Describe the picture using the words and phrases listed below.

正如所料，学生虽然都知道任务型教学法，但是对“task”这个核心概念并没有真正了解。以上活动皆不是真正的“task”。在学生惊讶、疑惑之时，教师抛出“task”的定义:“Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.”教师强调此定义的三个关键词:communicative，purpose(goal)，outcome。 也就是说，真正的任务必须具有交际性，即有信息差或者观点差；要有目的性，学生或者交换信息，或者解决问题；要有最终的成品，例如海报、报告等。在理解概念之后，教师抛出另外一个问题，让学生将以下教学活动修改成任务。

Look at the shopping list and the items in the store.

Shopping list:eggs， apples， bread.

Store items:flour， coca cola， oranges， bread.

Talk with your partner.

A.Do you have any_______?

B.Yes，I have some_______?

No，I don't have any_______.

通过以上活动，教师搭建了概念支架，帮学生一步一步理解了真正的任务的含义，并且能够设计教学任务。

第二步:教师搭建“教学流程”支架，示范教学:教师以学生的口语课话题“Festivals and Holidays”为主题，通过让学生做任务的方式了解和体检任务型教学的流程(Pre-task，Task-circle，Language focus)，为学生使用任务型教学法做准备。

任务前(Pre-task):教师让学生大脑风暴他们所知道的国内外传统节日，并让学生简单介绍节日的起源，日期和主要庆祝活动。同时补充一些相关表达，例如农历日期的表达(the 15thday of the 1stlunar month)，庆祝活动的表达(have a get-together，reunite with，family reunion)等。大脑风暴活动之后，教师布置任务:

Create a new festival in groups，and present it to the class.Your presentation must cover the following questions:

What is the festival?

When is it?

How do people celebrate it?

After each group has presented the new festival，you are going to vote the festival you would like to celebrate.

任务中(Task-circle):教师将学生分为六组进行讨论，限时十五分钟，学生要协商出节日名称以及日期、庆祝活动等其他相关信息，并且计划如何展示。讨论期间，教师主要起到监督作用，督促学生使用英语交流。学生计划展示期间，教师可以适当给予语言支持。讨论结束，教师邀请小组代表相继到讲台展示他们的节日，其间教师记录学生的语言要点。全部展示之后，教师组织学生投票选出他们最喜欢的一个节日。

语言聚焦(Language focus):任务结束以后，教师要求学生注意任务展示中所使用的重点语言，或者学生出现的典型语言错误。之后教师根据学生的错误和语言需求进行相应的语言训练。

2.进入情境，启发思考

在帮助学生理解了关键概念、体验了任务型教学流程以后，教师结合教学示范中的传统节日话题，启发学生思索:

你们所体验的创造新节日的任务是否满足了任务型教学法的三个典型特征?

节日相关的话题会涉及什么语言知识?能锻炼学生什么技能?能培养学生什么品质?

3.分配任务，独立探索

在本环节，教师要求学生独立设计一个有关节日话题的任务，目标可以是锻炼口语能力，也可以是写作能力，或者阅读能力。教师建议学生在课后通过网络、参考书目等搜集任务型教学法相关资料和教学案例，根据任务教学法的三大环节独立完成教案，列出教学活动。

4.小组商讨，协作学习

在个人教案书写结束以后，小组成员之间进行协商、讨论，最终达到较为一致的教学意见，整理出一套教学方案，并准备课堂模拟授课。

5.效果评价，反思提高

课堂上学生以小组为单位进行模拟授课展示，并录下授课视频。展示结束后小组间从教学设计、教学实施效果、教姿教态、教学指令语等进行互评，教师给予点评。基于生生互评和教师评价的结果，教学小组从自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献等方面进行反思，并且进一步修改教学设计，重新录制教学视频传到学习通平台。

四、结语

通过支架式教学模式，英语教学法课程教学实践了学生为主体、教师为主导的理念，锻炼了学生的自主学习能力和协作能力，激发了学生的潜力。学习支架的合理搭建让教师从手把手教学生设计、实施教学，到慢慢放开手让学生独立完成教学设计，真正培养了学生的实践能力，提升了学生的英语教学技能。