关于微课与小学语文课堂教学衔接的几点思考

安徽省肥东县长临河中心学校 牛 玲

安徽省合肥市翡翠学校 郑 勇

小学语文与初中语文存在较大差异，很多学生初入初中，依然沿用旧习，难以适应初中的学习环境，出现一系列的问题。小学习作相当于说话，而初中写作相当于表达，要求不同、评价不同，学生短时间内很难适应初中表达式写作，如何做好小初教学衔接，以下基于微课进行阐述。

一、微课及其特点

微课以信息技术为支撑，教学内容呈现出模块化、碎片化的特点，能有效培养学生自主学习的意识与能力。其特点鲜明，具体如下：第一，时间短。微课时长通常控制在10 分钟左右，与传统45 分钟的课堂形成鲜明对比；第二，内容少。微课通常是围绕某个知识点展开，内容相对精简；第三，共享性强。微课是一种线上授课方式，其以视频的形式传播，学生只需通过网络和手机或电脑即可快速进入课堂，共享知识。

二、小初语文写作差异性分析

写作是语文学科的重要模块，需要丰富的素材和真挚的情感。小学阶段与初中阶段的写作存在较大的差异，具体如下：第一，要求方面。小学阶段只要求学生记叙一些简单的内容，而初中阶段则需要议论，表达自己的看法；第二，评价方面。小学阶段的写作只需切题、语句通顺、层次得体、无错别字即可，而初中高阶段则需要中心突出、情感真挚、内容充实，要求更高。学生习惯于小学的写作方式，对写作缺乏自主见解，依然是浅层次的表述，导致其难以适应初中阶段的写作环境。

三、微课应用于小初教学衔接的策略

1.培养语文思维

语文思维是小初差异最为显著的部分，初中阶段对学生语文思维有极高的要求。从阅读文本、感知文本、联想想象、迁移运用、理解记忆、分析比较等，均是语文思维的体现。而此阶段的学生多是以感性思维为主，对待语文学习多凭借直观感受、理解，对相对抽象的内容就有些许力不从心。为此，可以借助微课将语文知识趣味化、形象化、具体化，一方面，吸引学生；另一方面，便于学生想象、理解，培养其语文思维，为写作奠定基础。以《家乡的风俗》为例，教师可以从学生所处地域的特色出发，从风俗的由来、过程、演变、现状展开，利用微课直观、形象地呈现出来，引导学生思考，联想，理解，分析，逐步培养其语文思维。总之，教师在备课环节应多站在学生的角度思考，对一些相对抽象的内容应提前制作相应的微课，用以开导学生，培养其思维能力。

2.导入实际生活

语文写作很大一部分来源于实际生活，而学生由于生活经验匮乏、观察能力薄弱，对实际生活的感知能力不够，缺乏辨识能力。基于此，可以借助微课，选取实际生活的某个片段或真实案例，设置相应的问题引导学生思考，使其从思想上重视生活，观察生活，评判生活中的点点滴滴，将其作为写作时的素材，充实作文，并为作文注入真情实感。以《多彩的活动》为例，其就是要求学生运用文字记录活动的前前后后。而此阶段的学生普遍缺乏观察生活、记录生活的意识。此处就可借微课进行弥补，教师可将学生学习生活中有意义、有价值的事件、场景记录下来，利用微课将其一一呈现出来，让学生以第三人称视角去看，深入思考，在观察中思考，评判，感知，酝酿情感，充实文本。

3.创设真实情境

此阶段学生感性思维较强，利用情境教学，借助微课，为学生创设生动具体的情境，使其在具体的情境中思考、联想、表达。逐步引导其改变小学的写作思维与方式，在作文中融入自己的情感、想法，充实文本，帮助其快速适应新环境的写作要求。以《变形记》为例，习作要求学生充分发挥想象力，想象自己变小、变大，想象自己变形后的世界，用文字表述出来。很多学生短时间内难以想象，或者只能用简短苍白的语言表述。为此，就可借助微课呈现相应的动画场景，如飞在天上的小鸟的所见所闻，为学生想象提供直观、形象的指导，使其有目的、有方向地想象，逐步改变其思维方式。

做好小初教学衔接是帮助学生快速适应新环境的有效方式之一，教师应予以重视。从小初作文的差异入手，合理利用微课，培养学生语文思维，引发其思考。同时，借助微课诱导学生表达，为写作积攒素材。另外，还需利用微课创设情境，诱发学生进行情感输出，为其写作注入真情实感。