慕课环境下任务型教学模式在笔译教学中的探索

李 洋

(南京传媒学院国际传播学院，江苏 南京 211172)

一、引言

二、任务型教学法

任务型教学法源于20世纪80年代，是近二十年来交际教学思想发展的形态。Nunan指出:“学生英语学习和习得的过程一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断将所学知识表现出来的外显过程。”通俗地说，任务型教学法就是通过运用语言完成任务的方法来学习语言。它要求教师根据学生的实际情况来设计贯穿整个教学环节的任务活动，将教学目标分解到具体的教学任务当中；它要求师生共同转变角色，教师不仅仅是知识的讲授者，同时是任务各阶段的协调者，学生从被动的知识接受者转变为任务完成的实践者。

国内外对于任务型教学的必要及有效性早已形成共识，但如何有效地设计课堂任务及有效开展任务型教学却有着不同的架构和实施方法。许多国外的专家和学者均介绍了任务教学法的基本原则、框架和步骤。

国内教学者将任务教学法引入中国的英语教育并取得了一定的成就，中小学教育均广泛采用了任务教学法，高校的英语精读及口语课也在一定程度上将任务教学法融入教学之中，让学生“在做中学”，并在各个教学领域展开了研究。

笔译教学是高校英语专业的必修课，然而目前对笔译课的任务型研究在国内并不多见，特别是笔译课程的课堂任务的设计和实施，以及笔译内容的选择等具有较大实践指导意义的方面尚缺乏系统深入的研究。

三、英语专业笔译教学的现状

当前英语专业的笔译教学基本延续了传统的授课方式。授课素材通常是从固有的几本翻译教材中加以选择，内容时效性不强，丰富的网络资料没有有效利用到课堂，这在一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。课堂教学依然是教师讲授为主，学生被动听课为辅，学生自主学习能力没有得到激发，结果就是教学效果不明显，学生学习效率较低。后疫情时代的慕课教学，对教师的授课理念和授课方式都提出了新的要求。然而笔译授课教师多为传统的语言学教师，多数还未能完全适应新环境的要求。笔译课程的测试通常由期末一张试卷来决定，没能很好地将过程性评价和终结性评价相结合，这样的检测结果自然缺乏科学性和准确性。

在新的教育环境之下，想要提高笔译的教学质量，首先得改革教学思路，更新教学方式，丰富教学手段，打造慕课时代的新型课堂。文章将结合慕课时代的特点，引入微课和翻转课堂，积极研究和探索传统笔译教学的任务型教学模式。

四、慕课背景下任务型教学模式在笔译教学中的探索

(一)任务型教学模式应用在英语笔译教学中的可行性分析

首先，慕课能为受众提供大量由名校名师开发的高品质课程。因此，慕课时代的到来让人们对传统的学校、课堂、教师和学生有了新的定义。师生能获得顶级大学的优秀课程资源，可以随时随地安排自己的学习。为了适应慕课的大趋势，各个高校相继开发微课课程以及运用配套的翻转课堂。尤其在后疫情时代，经过网络教学的实践，师生已经切身感受到了网络课堂的益处，并对网络课程拥有了许多期待。

对比2种样品的实验结果,可以得出:基于台阶型恒温法 Arrhenius 模型与初均质法原理,样品内的精油分解10%,A样品需要约245 d,B样品需要约 155 d,A样品的预期寿命明显长于B样品,可以预期其贮存稳定性更加良好,取得更为长久的保质期。

在慕课的浪潮之下，英语专业的笔译课堂理应打破延续了多年的传统教学模式，积极探索师生配合协作完成的课堂学习任务。引入微课和翻转课堂的教学模式具有明显应用优势，其实施将有力改变传统的教学结构，有效提升教学的灵活性与针对性。英语专业课程的教学目标是多维的，既要提高学生的语言能力，也要培养其自主学习的能力。

任务教学法的主旨是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”。通过让学生自主或合作完成各种贴近实际工作生活中的任务，来调动他们学习英语的积极性，培养其语言能力、交际能力、学习工作能力，提高其综合文化素养。慕课背景下的任务教学法不仅能丰富教学形式，还能拓宽学生知识获取的渠道，自然也培养了学生的自主学习能力。

英语专业笔译教学任务性强，若能以特定笔译任务为驱动，合理调动学生课前任务的自学，课堂开展个性化指导和讲解，课后推出有针对性的任务以巩固，将能充分体现学生在教学中的“主体”中心地位和教师的“主导”辅助作用。这种教学方式的转变将能提高学生的学习兴趣和动力，也符合以学生为本的教育理念。

(二)任务型笔译教学中的探索

1.任务型笔译教学的原则

任务型笔译教学的难点在于笔译任务的设计如何体现主题训练和技能训练的相结合，怎样更好地让学生在系统的笔译实践中既熟悉多样的主题又能完成技能的训练。确定任务就是根据教学目的、教学任务以及学生的接受程度，选择真实性翻译任务作为学习的中心内容，让学生切身感受这个需要立即去解决的现实问题。这个阶段学生可以充分利用慕课资源，搜集整理，尝试提前完成任务。

整个的课程以学生自主学习为主，教师协作为辅。在不同阶段，教师分配不同任务，不是像传统课堂那样直接告诉学生解决问题的具体步骤，而是向学生提供解决任务的方法、途径和指导，任务设计就是要挖掘和培养学生的自主学习能力。当然，在鼓励学生自主学习的基础之上，也积极引导学生之间、师生之间开展讨论、交流与合作，强化每个学生对各项任务的理解和实施。

课程学习的效果评价需要坚持动态评价的原则。任务型教学法应用到笔译的具体教学之中，这就意味着学生是通过各项任务的完成来实现对该门课程的学习。因此，要将课程的期末考核有序地分解到对日常任务的动态评价考核之中。

2.任务型笔译教学模式的实施

Skehan把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。下文将对教学的三个阶段进行讲解。

(1)前任务阶段(pre－task phase)

在讲到讣告类新闻文体中长难句的英汉互译时，首先让学生去搜集各大媒体中讣告标题和导语的翻译。例如，有学生选择了钢琴家傅聪在英国去世的新闻。在对微课等网上资源进行搜索和整理以后，学生自主进行对比、分析与归纳，初步掌握了此类新闻的英汉互译模式，了解了新闻人物的生平背景，也体会到了家国情怀等思政元素。

对于英汉互译中长难句的处理，学生依然借助慕课平台，搜索相关微课，这样学生们的预习定会更高效更有针对性。这个过程同时也培养了学生自主学习、有效使用网络资源的能力。

(2)任务实施阶段(during－task phase)

进入课堂，学生是完成任务的主体，教师的角色应则是课堂的协调者、教学资源的提供者或任务实施的监督者。无论是口头的任务还是书面的任务，在执行任务的过程中教师只能引导不能包办。经过前任务阶段的准备，学生可以分组展示各自预习的成果，分享预习心得，提出对新任务的困惑。教师可以参与学生的讨论、互动交流或重难点解析，以帮助学习者更深层次地理解教学内容。

(3)任务后阶段(pro－task phase)

经过了前任务阶段和任务实施阶段，学生对所要掌握的新知识点已经有了详细和扎实的了解。授课教师根据学生的反馈与表现，对所授的知识点进行有针对的总结和梳理，并布置相关的练习进行巩固和提高。以讣告类新闻文体中长难句的英汉互译为例，可以布置相关的新闻，让学生去检验在微课和课堂中学到的技巧和方法。

3.学习评价方式的调整

传统的笔译教学，课程的考核评价主要依据期末检测，既不能反映学生的阶段性学习成果，也没有体现出整个学期动态的学习效果。慕课环境下，任务型笔译教学评价方式需要将过程性评价和结果性评价相结合。学生在前任务阶段的学习后，需要根据微课的要求完成相关测试；教师要在课堂对学生前期的学习任务进行评估；课后还有任务会对所学内容进行反思和强化。从制定合理的任务开始，到最终完成课程考核，很好地实现了课程教学的完整闭环。

4.新教学环境对语言类教师的挑战

慕课时代一定会推动传统的授课方式发生相应的变革。教师作为课堂教学的主体，必然需要顺应时代的变革，做出及时的调整与探索。首先，教师要做好思想的准备，要对自己的角色重新进行定位；其次，要积极更新教学理念、学习新技术，既要精通语言，又要掌握一定的信息技术；再次，需要集中精力去优化课堂教学，运用多种教学方法，尽量丰富课堂、提高效率；最后，在思政大背景下，教师要集思广益，挖掘授课内容的思政因素，顺应教学新形势。

五、结语

任务教学法的应用实现了教学中以教师为中心到以学生为中心的转变，很好地体现了翻转课堂的价值，顺应了慕课时代课堂教学的发展趋势。相较于传统的教学模式，在新的网络环境下，任务型教学法的优势得到了很好的展现。但是教师应该清楚意识到，任何一种教学方法都会有各自的局限性，不可能是完美无缺的。时代在发展，科技在进步，教育环境在改变，教师对课程教学的探索和研究也应该与时俱进。