核心素养视野下的中学英语词汇教学策略探究

黄新苗

（福建省福州第十九中学，福建福州 350000）

引 言

在新课程改革背景下，学生在初中阶段英语学习中需要掌握更多词汇，这对学生提出了更高的要求[1]。学生如果仍采取死记硬背的方式记忆单词，往往只能对词汇形成暂时记忆，而不能长久记忆。同时，死记硬背的记忆方式会逐渐降低学生学习词汇的积极性，不利于学生英语语言能力的发展。因此，教师需要采取有效的词汇教学策略，帮助学生高效掌握英语词汇，促进学生英语学科核心素养的不断发展。

一、初中英语词汇教学存在的问题

当前阶段，初中英语词汇教学存在较多的问题，影响了教学效果。第一，教师在教学中没有充分激发学生学习词汇的兴趣[2]，而兴趣是最好的老师。当前，一些教师采取的教学手段较为单一，磨灭了学生的学习兴趣。教师只有采取有效手段激发学生的学习兴趣，才能维持学生学习的新鲜感，提高学生的学习效率与质量。第二，教师存在重教轻学的现象。词汇是含义表达的载体，每个词汇都有所指[3]。在词汇教学中，教师应引导学生利用词汇来理解文章、感悟文章，进而总结文章的具体含义。教师在开展词汇教学时需要引导学生了解词汇的真正含义。但一些教师重教轻学，机械式阐述词汇含义，向学生灌输知识，不利于学生真正理解词汇的含义。第三，词汇教学存在无序的问题。词汇的学习与掌握应是循序渐进的，是一个逐渐积累的过程。教师应将词汇分为核心词汇、高频词汇等层次，并结合学生的实际情况开展教学，使学生循序渐进地掌握词汇。但一些

教师以单元为单位进行词汇教学，没有根据学生的实际情况开展分层教学。第四，词汇检测手段缺乏创新。一些教师一成不变地采取拼读与默写相结合的词汇检测方式，虽然教师由此能够暂时了解学生对词汇的掌握情况[4]，但当前阶段，学生需要掌握的词汇较多，只得为了应付检测而“临时抱佛脚”，这导致学生难以真正理解词汇的含义，也无法长时间记忆单词。第五，词汇学习缺乏语境。词汇的学习不仅要求学生掌握单词的拼写，还要求学生理解其含义。英语词汇中存在很多含义相同的词汇，但其使用的环境有很大不同。据此，学生需要掌握相同含义词汇之间的区别。这要求教师创设相应的语境，帮助学生深层次理解词汇，并灵活使用相应词汇，掌握运用词汇的方式。

二、核心素养视野下的中学英语词汇教学策略

（一）灵活应用教学方式

教师在备课过程中应思考采取怎样的方式，激发学生学习英语词汇的内心需求。学生在日常生活中普遍使用中文语言，缺乏运用英语交流的环境，所以未对英语学习给予必要的重视[5]。教师应针对学生的这一内心想法，从学生生活入手，将词汇学习与生活结合起来。例如，教师可以利用学生喜爱的事物，以将其与英语联系起来的方式，激发学生学习英语词汇的兴趣。

例如，在学习科技类词汇时，科技类内容对学生具有较大的吸引力。学生的好奇心较强，对未知事物具有较强的探究欲望。教师可以引入一些最新的科技成果，用英语来展示这些科技成果。教师可以利用网络收集相关视频，以视频的形式吸引学生的注意。在学生产生探究兴趣后，教师适时引入英语词汇，让学生认识到英语词汇与生活中这些科技产物的密切联系。此时，教师可以用英语介绍学生身边的生活物品，使学生产生掌握相应英语词汇的兴趣，从而主动学习词汇。

（二）引导学生掌握词汇的拼写规律及读音

学生的母语是汉语，他们缺乏学习英语的语境，认为英语词汇学习难度较大，难以找到英语词汇学习的规律[6]。其实，英语词汇学习也有明显的拼写规律，教师可以借此帮助学生掌握快速记忆词汇的方法。在拼写规律方面，英语存在组合词汇、加前缀与后缀的词汇等。学生掌握这两种词汇的组合方法，便可以快速记忆更多单词。例如，前缀un，将其放在词汇的前面可将词汇的含义转变成反义词，如like（喜欢）加上un 变成unlike（不喜欢）。学生可以利用这一规律，掌握更多前缀为un 的词汇。因此，教师在实际教学中要引导学生掌握这些词汇的拼写规律，以降低学习难度。此外，英语语言的学习过程其实与汉语的学习方式存在相似之处。学习汉语时，学生先要了解这个汉字的发音，然后记忆汉字的书写方式及含义，英语词汇的学习也是如此。教师可以引导学生先根据音标了解词汇的发音，在掌握词汇的发音后再记忆词汇的书写方式与含义[7]。因此，词汇发音的学习至关重要。教师在讲解词汇时，应先引导学生学习发音，然后引导学生思考哪些字母及字母组合会发出这个音，最后鼓励学生试着根据发音拼写词汇，进而快速地记忆词汇。

（三）采用联想记忆法

初中阶段，学生需要记忆大量词汇，教师可以帮助学生掌握一些快速记忆词汇的方法，如联想记忆法。联想记忆法，主要是根据一个单词联想到其他相似的单词，如近义词的联想、反义词的联想、同类型词汇的联想等。

例如，在教学仁爱版英语八年级下册Unit 6 Enjoying cycling 时，教师可以利用词汇“happy”，让学生联想其他表达情绪的词汇，如本节课中的另一个单词“excited”，happy 的反义词“angry”，happy 的近义词“gay”与“cheerful”等。学生应用自己的语言思维联想到其他词汇时，便对这些词汇产生了深刻的记忆与理解，进而积累了更多的词汇。

（四）创设趣味情境

英语词汇的学习并非一次性的，而是需要学生不断重复与强化。由于词汇的记忆较为枯燥，且需要记忆的词汇较多，学生容易产生抵触情绪[8]。因此，教师在讲解词汇知识时应为学生创设不同的情境，增强教学的趣味性，让学生因为“有趣”而积极学习词汇知识，进而达到提高词汇教学质量的目的。

例如，在教学仁爱版英语八年级下册Unit 7 Food festival 时，教师可以创设趣味性的教学情境，提出开放性的问题，例如：“你们都知道哪些地区的美食节？国内、国外的都可以。”由于一些学生在假期会和父母去其他地区旅游，教师提出这样的问题能够激发学生参与讨论的兴趣。教师还可以给学生展示各个国家美食节的视频与图片，在开阔学生视野的同时，为本节课的学习做好铺垫。紧接着，教师引出本节课需要学生掌握的词汇，让学生在高涨的学习兴趣下快速掌握关于美食节的词汇。

结 语

综上所述，英语词汇教学的质量与效率会在很大程度上受到教师所采取的教学策略的影响。教师应结合学生的实际情况，设计合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握正确记忆词汇的方法，使学生积累更多词汇，从而促进学生英语学习能力的不断发展，最终实现培养学生英语学科核心素养的教学目标。