让语文学习插上兴趣的翅膀

朱继香

（福建省三明市建宁县城关中学，福建建宁 354500）

引 言

语文是重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程对传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强学生的文化认同感，增强民族凝聚力和创造力具有不可替代的作用。兴趣是最好的老师，一个人如果没有兴趣，做任何事情都不会有好的效果。兴趣教学是当代语文教学中备受推崇的一种新的教学方式[1]。只有激发学生的学习兴趣，他们才能“厚积而薄发”。语文的魅力能激发学生无限的兴趣，拨动学生心中的“情”弦。作为一名语文教师，笔者深感肩负的责任重大。为了让学生遨游在语文知识的海洋中，激发学生学习语文的兴趣，笔者采取了以下措施。

一、诵读美文，净化心灵

语文学习应当以语文本身的魅力吸引学生。语文教材中有很多美文佳作，不管写人、记事还是摹景、状物，处处文采飞扬，让人叹为观止，如《春》《出师表》《海燕》等文章非常适合学生反复诵读、品味。因此，教师在处理教材内容时应善于抓住文本中体现真、善、美的内容，引导学生在诵读中欣赏、感悟，从而陶冶学生的性情，净化学生的心灵。

当然，诵读不是让学生机械式地读，而是采取不同的诵读方式，如自由朗读、分段品读、分角色朗读，亦可请一位学生当小老师，在课前引领同学们朗读，以激发学生学习语文的兴趣。例如，在教学某一精彩片段时，教师可先让学生根据自己的体会试读，然后分小组、分角色细读。在相互交流中，学生便会读得更加投入、更有激情。而后，教师再让学生赛读，也可配上情境音乐让学生诵读。通过几个环节的诵读，学生便能感受到语文的魅力。

二、推荐名篇，吸纳精华

《课程标准》指出，教师应引导学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收优秀人类文化的营养，提高文化品位。教材中的文章都是编者精选的，有一定的代表性，但数量有限。《课程标准》提出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面。”大量阅读，能够丰富学生的文学积淀，提高学生的文学素养。为了增加学生的阅读量，笔者注重适时向学生推荐名篇佳作，开展语文“读书活动”，以拓宽学生的阅读面。

例如，在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，为了让学生理解作者抚今追昔，感叹报国无门的情感，教师可以补充辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，让学生感受赋闲在家的作者不一样的情感。这样，学生除了掌握课本中收录的古诗词，还了解了作者的其他作品，从而增加了学生的诗词储备。此外，教师可以利用晚自习，让学生欣赏精美的散文朗读作品视频，体会美文的诗情画意；还可以鼓励学生利用中午、傍晚时间到图书阅览室借阅教师推荐的作品，并做好读书文摘，定期与同学进行交流，以此激励他们爱上阅读，养成自觉阅读的习惯。名篇阅读使人聪慧、让人愉悦，学生自然会产生浓厚的语文学习兴趣。

三、阅读引领，激发兴趣

语文教师如果对文学不感兴趣，又如何能引导学生阅读，让他们喜欢上语文呢？教师对文学的喜爱是激发学生语文学习兴趣的前提，教师还要具备一定的文学功底和文化底蕴。教师可以利用初中生的效仿意识和“追星”心理较强的年龄特征，尽可能地吸引、感染学生，让他们对文学产生兴趣，从而爱上语文。

因此，笔者特别注重读书，以期用自身的文学积累去感染学生。在课堂上，笔者经常插入一些与授课内容相关的诗词典故或名家名篇，如让学生阅读《水浒传》，先挑选并引导学生阅读其中的经典片段，像“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，以文本解读激发学生阅读《水浒传》的兴趣。这一经典片段中“鲁提辖”的形象被塑造得极为鲜明，语言表达极为丰富，绘声绘色。笔者先声情并茂地朗读这一情节，然后进行详细解读，使“鲁提辖”粗中有细的性格跃然纸上，这样不仅能激发学生的阅读欲望，还让学生对该人物有较深入的理解，可谓一举两得。在课余时间与学生交流时，笔者经常会对学生说“老师告诉你们一句名言！”或者“我想起了一句诗！”在写学生作文评语时，笔者经常会写一些贴近他们心灵的名言警句，如“付出了才有收获”“对己要苛求，对他人勿奢求”等。这样，学生逐渐信服笔者，愿意亲近笔者，从而受到笔者文学积累的潜移默化的影响。久而久之，学生便由起初的被动学习变为主动学习，开始自觉效仿并跟着教师积累美文佳句，在文学熏陶中迈进语文殿堂。

四、巧设情境，美不胜收

教学是一门艺术。教师应不断改进教学方法，丰富教学内容，让学生在课堂上感受教学艺术的美，使他们乐学。教师应学会在课堂上适时创设情境，以此活跃课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣[2]。生动的教学情境能够激发学生的想象力，加深学生对教学内容的理解。初中生的感性认识略强于理性认识，所以，教师可以利用多媒体辅助手段，让学生“乐”学。

例如，在教学杜甫的《石壕吏》中，教师在介绍诗歌背景时可以借助多媒体课件展示“安史之乱”中老百姓妻离子散、四处逃亡的情景，以及战场上积尸如山、衙役的穷凶极恶等画面，以触目惊心的教学情境激发学生的学习兴趣，从而帮助学生理解诗歌内容，达到情感教育的目的。再如，在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，教师可以根据文章中的几何图形，展示几张类似图形的图片，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生直观了解文章主题，从而提高课堂教学的有效性。

五、名句导课，指明方向

中华五千多年的文明孕育了许多诗文大家，他们给我们留下了很多诗文绝唱。教师在备课时可精心挑选诗文名句作为导入语，以激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力。例如，在教学诸葛亮的《出师表》时，教师可以利用《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这一名句导入新课，并提问：“这一诗句咏叹的是哪位历史人物？”学生回答：“诸葛亮。”这时，教师可以用几分钟的时间，以故事的形式解读该诗句，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在正式学习新课前已感受到作者“为报先帝知遇之恩，鞠躬尽瘁死而后已”的赤胆忠心，带着这种认知走进文本，对文本的解读自然就更容易了，课堂教学效果也就更好了。

六、情感激励，产生共鸣

每个人都有个性，更何况正处青春年少的初中生，他们的情感世界非常丰富。学习与生活紧密相连，特别是语文学科，“语文即生活，生活即语文”。因此，语文教学应紧扣生活实际，让学生在收获知识和提升能力的同时，获得情感体验和价值观教育。在课堂教学中，教师要把知识与生活紧密联系，让学生对课文的情感体验与自身的情感认识相互统一，从而产生情感共鸣。

以《土地的誓言》为例，在课前介绍背景时，教师要把“九一八”事变致使东北沦陷，作者成为“东北流亡作家”之一这个事实讲述给学生，以引起学生的情感共鸣，使学生的心中萌发家国情怀和担当意识，然后让学生带着这种情感朗读课文，让作者炽热的感情在学生的心中激荡，让学生感悟作者对土地的眷念、对家乡的挚爱。这无形中对学生进行了情感价值观的教育。在这样的课堂上，学生不仅收获了知识，还受到了爱国主义教育，自然也就爱上了语文。

结 语

总而言之，为了满足《课程标准》的要求，教师要不断改进思路、方法，争取让语文课堂变得声情并茂，让学生的学习过程更加愉快，让教学过程变得更加高效，让语文课堂真正成为学生学习语文的乐园。