探析绘本在幼儿户外自主游戏中的有效应用

关华香

（福建省莆田市涵江区江口中心幼儿园，福建莆田 351115）

引 言

《3~6 岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的互相渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”绘本是儿童文学的重要组成部分，是创造性地把语言和绘画两门艺术结合在一起，形象地表达幼儿对世界认识的载体[1]。在素质教育背景下，幼儿园教师要想开展有趣、有效的户外自主游戏，应面向全体幼儿，关注个体差异，以幼儿的兴趣爱好为基础，积极开展多样化、趣味性的户外自主游戏。教师可以绘本为载体，生成适合幼儿发展的户外自主游戏，让游戏与绘本相得益彰。将绘本融入户外自主游戏，可促进幼儿各项能力的发展[2]。

一、挖掘绘本中的运动元素，有效发挥户外自主游戏的价值

（一）梳理绘本的运动资源，融入户外自主游戏

幼儿对周围事物有着很强的求知欲，经常向教师提出各种各样的问题。教师要根据幼儿的好奇心，选择多种类型的绘本，不断积累绘本中的运动资源，并将其合理地融入户外自主游戏中，提高游戏的趣味性和可操作性。例如，绘本《体育全知道》中直观、详细、生动地介绍了24 个体育项目，既包括个人运动，又包括团体运动。教师应以绘本教学内容为基础，结合大班幼儿的合作能力，选择绘本中的团体运动项目，使绘本中的运动资源更加贴近幼儿的身心特点，确保将绘本素材用活。

（二）实现绘本内容的具象化，提高幼儿的兴趣

绘本内容虽然新颖有趣，但幼儿更需要具象化的实物来刺激运动兴奋点。例如，绘本《小泥巴 咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教师可以利用绘本，创设“泥巴乐园”情境，营造自主游戏的氛围，生成“运泥巴”“弹泥巴”“摔泥巴”等户外运动项目。随着幼儿游戏水平的提升，教师可结合新的绘本内容，提高游戏的挑战性和趣味性。教师只有做到“投其所好”地运用绘本，才能收获意想不到的教学效果。教师引导幼儿主动地参与户外自主训练，以幼儿的兴趣爱好、实际需求为核心，设计出多样化的户外自主游戏，可增强自主游戏的趣味性，成功唤起幼儿的运动热情，进而提高幼儿的身体素质，促进幼儿健康、快乐成长。

二、创设绘本式运动情境，有效提高幼儿户外自主游戏的参与积极性

（一）源于绘本角色的融入

随着年龄的增长，幼儿的象征性游戏意识已经趋于成熟，他们在角色扮演时，会对角色产生浓厚的兴趣，同时会梳理主要角色与次要角色之间的关系，降低因抢角色而发生争执的概率。比如，幼儿喜欢恐龙、剑齿龙、霸王龙等玩具，也喜欢斧头、长枪、棍棒等仿真兵器玩具，他们在户外自主游戏中，经常因争抢玩具而发生争执。教师将绘本里的角色融入户外自主游戏中，利用角色来吸引幼儿的注意力，能避免幼儿发生争执。例如，结合绘本《龙的传说》，教师可创设户外自主游戏情境，引入绘本里的龙乐于与同伴分享的故事，解决幼儿抢玩具的问题。此外，教师还可创设以下情境：村落里出现了一头猛兽，经常不定时来破坏居民赖以生活的家园，当地居民每天过着提心吊胆的日子，不知道该怎么办。教师可将设计游戏的权利交给幼儿，让幼儿自由想象。幼儿化身“龙”，经过思考、商讨后设计出打走猛兽的方案，在活动中发展了想象力、思考力和沟通能力，提高了自己的情绪管理能力和自我控制能力。

（二）立足绘本情境的创设

以绘本内容为基准，精心策划户外自主游戏情境，有效理解绘本情境的创设意义，不仅可以整合资源，有效减轻教师的指导压力、管理负担，还可以增强幼儿活动的安全性，提升幼儿的思考和运动能力，促进幼儿健康、快乐成长[3]。在《汤姆骑自行车》的户外自主游戏情境创设中，教师充分利用木板、木桩、草地、大树等材料，尽可能地还原绘本内容，让幼儿在户外自主游戏中学习绕桩、骑行等，可以提高幼儿平衡及动作协调的能力，使其形成不怕困难、迎难而上的优秀品质。

（三）连续性绘本情节的渗透

绘本与故事一样是可以改写、续编的。借助幼儿强烈的创造欲望，教师应利用绘本，支持幼儿根据已知的绘本情节，充分发挥自己的想象力，大胆地猜测后续可能发生的故事情节，并创编后续内容，设计出别出心裁的户外自主游戏[4]。例如，绘本《不可思议的旅程》中，小女孩冲破了层层阻碍后，拯救了凤凰，开启了新的旅程，找到了新的朋友，并与她一起开启了一段又一段新的冒险旅程。教师之所以选择连续性绘本情节，是想要通过连续性绘本情节激发幼儿的想象力和创造力，改变游戏的规则、玩法，增强游戏的趣味性。在利用绘本开展户外自主游戏时，教师需要时刻观察幼儿的活动情况，了解幼儿的兴趣爱好，引导幼儿改写、续写绘本内容。渐渐地，幼儿就会具备克服困难的勇气、毅力和决心，并提升创新、创造能力。

三、投放绘本式游戏材料，拓宽幼儿游戏的活动空间

（一）渐进性活动材料的投放，拓展游戏的活动空间

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿游戏活动就难以有效开展[5]。在活动中，教师应了解每位幼儿的身心发展特点，找到属于幼儿的最近发展区，结合现阶段游戏目标和内容，投放类型不同、数量充足、难度各异的材料。在投放游戏材料时，需要做到循序而渐进，让幼儿在循序渐进的过程中养成良好的运动习惯。幼儿操作活动材料的欲望特别强烈，这时，教师需要细心观察，提供充足的时间和空间满足他们的操作需求。教师通过及时调整游戏材料，逐步提高户外自主游戏活动的难度，能够启发幼儿探索和发掘材料的新玩法，拓展游戏的活动空间。

（二）高于绘本，拓展幼儿自主创设游戏的空间

在户外自主游戏中，教师不可过多地干预幼儿，而是需要给予幼儿充足的自由时间，营造宽松的自主游戏环境[6]。幼儿可根据自己的喜好和现有发展水平选择玩哪种类型的游戏，和同伴商讨出新的游戏。教师在幼儿参与户外自主游戏时，需要观察幼儿的“最近发展区”，与幼儿进行有效交流，明确幼儿喜欢并适合哪一方面的户外自主游戏，进而有目的地丰富户外自主游戏的玩法[7]。例如，在绘本《校园运动会》中，幼儿会根据绘本内容开展球类、田径、射击等游戏。当游戏玩到一定阶段时，教师需要抓住机会，引导幼儿将游戏与军队训练结合在一起，增加游戏难度，鼓励幼儿设计新的游戏“挑战赛”。比如，教师可以借助轮胎、敏捷梯、锥形筒、铁桶等设置障碍，以提高幼儿的运动兴趣，满足幼儿自主设计游戏活动的欲望。

结 语

绘本的情境性及材料的多样性，增强了幼儿园户外自主游戏的趣味性和创造性。幼儿园通过创设绘本式运动情境，丰富、调整游戏材料等方式，可激发幼儿的运动兴趣，保持游戏的趣味性，提高幼儿的主体性，促进幼儿的身心和谐发展，保证幼儿在快乐的氛围下茁壮成长。