初高中语文文言文的衔接教学策略

李 婧

(山东省新泰市汶城中学 山东 泰安 271200)

文言文教学历来在中学语文教学中占有重要的地位。初高中语文教学应该是一个由易到难、前后衔接发展的过程。但由于初高中文言文学习材料、学习目标、教学方法等存在差异，导致许多学生初中文言文学习较好，到高中后语文成绩严重下降。究其原因是教师没有对初高中语文之间的差异进行重视，采用无差别的方法进行授课，没有采用合适的教学策略进行初高中语文文言文教学的衔接，导致教学出现了“断层”的情况。基于此，本文对初高中语文文言文的衔接教学策略进行详细的分析。

1.衔接中兴趣策略的运用

兴趣是最好的老师，教师在进行文言文教学的过程中，应当注意激发学生的学习兴趣，使学生从被动的学习转向主动的学习。在教学过程中教师应当改变以往的完全讲授的教学方式，逐字逐句将文言文翻译成现代语义，既让学生感觉到枯燥乏味，又无法培养学生的学习兴趣，教师应当给学生预留足够的自我思考和探索的时间。文言文讲授时，教师可以先范读一遍课文，让学生明确文言文的字音和断句，随后，让学生通过自主学习和小组讨论的方式，结合课下的注释和工具书，用自己的语言复述文章的大概意思，每个学生复述的内容有可能存在差异，这时教师可以采用提问的方式引导学生来辨析，究竟哪个学生的理解是对的，从哪句话中看出来的？学生通过各抒己见，逐渐掌握了文言文的学习方法以及每个字、词、句所代表的具体含义，教师作为引导者和组织者，及时对学生的讨论进行点评，讲解词句的正确用法和意义，既激发了学生学习的兴趣，又锻炼了学生自主学习的能力。

如教师在进行《木兰诗》的教学时，教师首先对文章进行了范读，通过范读，让学生了解了文字的发音和断句，随后让学生自己阅读，并结合书上的注释，通过小组合作，了解文章大意，每组选派代表复述文章的含义，通过阅读，大多数学生都能总结出文章讲述的是花木兰替父从军，征战沙场，战胜归来，回家与父母团聚的故事。当复述结束后，教师可以让学生针对阅读时存在的问题展开讨论，如有些学生会提出疑问“军书十二卷，卷卷有爷名”中，“十二”代表的是多数，那“卷卷有爷名”是每一张都有他爸爸的名字么？还有学生会提出“同行十二年，不知木兰是女郎”，花木兰是怎么做到的呢？教师和学生通过对问题的探讨，讲述与木兰诗有关的背景知识，让学生在愉快的氛围中学习了文言文，掌握了相关的知识。

2.衔接中注意策略的运用

初中生自控能力发展不完全，注意力集中时间短，刚上课时还沉浸于课间休息的玩闹中，上课超过20分钟之后，又开始坐不住，尤其是文言文的学习，内容比较枯燥，语言晦涩难懂，学生注意力持续时间可能更短。因此，为了使课堂教学时间得到有效利用，教师应当采取合理的注意策略，如教师在课堂开始的时候，可以通过选取与教学内容有关的音乐、动态的影视材料或有背景音乐的动态PPT等吸引学生的注意力，在教学过程中，也尽量通过诙谐幽默的语句或生动形象的动画、图像等吸引学生的注意力，并让学生根据相关影视资料开展与本节课教学内容相关的讨论。

如教师在进行《愚公移山》教学之前，可以先通过多媒体课件播放由江涛演唱的《愚公移山》的歌曲，并将歌词通过PPT课件展示出来，学生在一进入教室就会被听到的音乐所吸引，有些学生还会跟着清唱。当学生都坐好，边听歌，边观看PPT的歌词时，教师就可以向学生提问你们听过这首歌么？知道这首歌讲的是什么故事么？可以让学生先根据自己的记忆，讲讲有关愚公移山的故事，对愚公移山的看法，随后教师在课堂上带领学生学习课文，在学习完第一段时，为了调整学生的学习状态，教师还可以利用多媒体播放有关愚公移山的成语小动画，吸引学生的注意力，通过动画也让学生对愚公移山的故事有了更深入的理解，然后带领学生继续展开讨论和学习。

3.立足精细分组的自主、合作、探究式学习策略

传统的文言文教学模式中忽略了学生的课堂主体地位，教师总是采用地毯式的讲解方法，教学模式单一，教学内容枯燥。小组合作探究的学习方式可以充分挖掘学生的学习潜能，让学生在愉快的教学体验中完成学习，也能使教师从繁重的教学任务中解脱出来，提高课堂的教学效果，是个一举多得的教学方法。但应当注意的是，小组合作学习中的小组划分方式应当科学、合理，不是单纯的将学生按照学号和座位进行划分，教师应当根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好和学习风格进行划分，同时保证小组内能够有效的进行分工协作，避免一人学习全组受益的现象发生。

结语

综上所述，要想实现初高中语文文言文阅读的衔接教学，最好的方法就是在初中的文言文教学过程中，充分激发学生学习文言文的热情和积极性，培养和锻炼学生的自主学习能力，为学生搭建好初高中语文文言文学习的衔接阶梯，使学生能够平稳过渡，更好地进行高中语文的学习。