基于核心素养下的小学高年级语文高效课堂的构建

林雪芳

(广东省陆丰市大安镇博联小学 广东 汕尾 516562)

在核心素养理念的引领下，教师在开展小学高年级语文教学活动时，应当全面考虑学生的兴趣特点和实际需求，并结合具体教学的内容不断革新教学方法，努力实现高效语文课堂的构建。需要说明的是，在具体教学中，学生是学习的主人，教师需要给学生提供充足的时间和机会，让学生亲身参与到语文学习和探究之中，为其语文素养的培养创造良好前提。

1.创设教学情境，激发学习兴趣

在教学改革进一步推进的背景下，小学语文教学领域中出现了许多新型的教学方法，情境教学法就是其中一种，它凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注。对此，在小学高年级语文教学中，教师可以根据教学内容进行情境的创设，使学生产生一种身临其境之感。如此，学生的兴趣会得到激发，思维也会得到一定的发散，确保语文教学活动的顺利开展[1]。例如：在教学《草原》这一课的时候，本节课涉及到草原美丽景象、壮丽风光的描写，也传达出草原人民好客的思想、情感。然而实际上，对于班上的大部分学生来说，他们都没有真正领略过草原的风采，仅凭生硬的文字和简单的口头讲述很难真正把握文本的主旨和内涵。对于这种情况，教师就可以充分发挥现代化教学设备的优势，直观、生动地展现一些与草原美景与人民生活相关的图片或视频，并加以配乐。在如此轻松的氛围下，学生会带着激情、兴趣参与到阅读学习、探究之中，这就为高效课堂的构建提供了前提基础。

2.巧妙设计疑问，激活阅读思维

正所谓“学起于思，思源于疑”，不可否认的一点是，疑问是思维的起点、智慧的开端。基于此，要想实现小学高年级语文高效课堂的构建，就有必要结合实际教学的内容，为学生精心设计疑问，以此引发学生的好奇心和求知欲，让学生带着问题投入学习、探究之中[2]。如此，不仅可以有效避免学生出现无从下手的问题，还能够切实促进学生思维的发散与拓展。例如：在教学《七律·长征》这一课的时候，为了进一步促进学生对诗歌情感的感悟，教师就可以抛出以下疑问，如：“‘红军不怕远征难，万水千山只等闲’中的‘只’是什么意思呢？”以此引发学生的思考。当学生解答完该问题后，教师继续引导：“‘等闲’又代表什么呢？”可以明确的是，两个疑问环环相扣，当学生完成这两个疑问的解答后，实际上也就突破了本节课的重难点，这样学生的学习难度也会大大降低。最后，教师再加以引导，顺势抛出本篇课文的中心思想，这样学生的理解自然会更加全面、深刻。在上述过程中，教师将“舞台”交给学生，让学生围绕疑问展开交流、探究，学生的自学能力得到了有效锻炼，思维也得以拓展，这不正是高效课堂的体现吗？

3.注重教学互动，强化教学氛围

与中学阶段相比，小学高年级学生的年龄层次相对较低，具有活泼、好动的特点，对于新鲜事物有着极强的兴趣和好奇心。所谓高效课堂的构建，实际上就是要打破固有思维的束缚，为学生营造一个良好的学习环境，让学生全身心投入其中，不断提高其学习质量和效率。具体来说，课本剧编演是一个不错的选择，它能够增强教学互动，活跃教学氛围，彰显学生主体，使学生真正成为学习的主人[3]。例如：在教学《窃读记》这一课的时候，当学生对文本内容有一个大致掌握后，教师组织学生开展了课本剧编演的活动：由教师扮演①书店老板(反派角色)，学生扮演②书店老板(正派角色)，再选择一名学生扮演主人公，其余学生扮演顾客。可以发现的是，在这个过程中，学生十分积极，踊跃参与，在亲身实践中，学生对文中人物形象的感知变得更加立体，人物情绪、思想的变化也有了更加真实的感受。在如此趣味的氛围下，学生的热情非常高涨，这不仅能够促进教学任务的达成，还是高效课堂的完美呈现。

结束语

总而言之，基于核心素养下的小学高年级语文高效课堂的构建，可以从创设教学情境，激发学习兴趣；巧妙设计疑问，激活阅读思维；注重教学互动，强化教学氛围三个方面入手，切实增强学生的学习自主性和积极性，吸引更多的学生主动参与到语文学习、探究之中，从而更加顺利地达成语文教学的目标，最终实现语文高效课堂的构建。