高中英语词汇教学策略研究

郑小珍

（浙江省兰溪市第一中学，浙江兰溪 321100）

引 言

英语单词是英语学习的基础，是筑起英语这座高楼大厦的砖瓦。因此，要想学好英语，提升英语素养，学生就要注重词汇积累。高中英语对学生的综合能力提出了更高的要求，需要学生掌握的英语词汇量增多，但是部分教师只是要求学生死记硬背，没有遵循语言学习规律。学生面对记忆如此庞大的词汇量时，会产生畏惧心理，导致单词记忆效果不佳，学习积极性急剧下降。这不利于学生的长期发展，更易使学生对接下来的英语学习产生害怕、逃避心理[1]。因此，如何降低词汇记忆难度，优化学生词汇学习效果，成为高中英语教师亟待解决的问题。

一、夯实基础知识，确保学生循序渐进

英语学习必须有一定的基础，从最基本的字母、音标，到字母组合与音标的对应，再到基础词汇和一些基本语法[2]。学生只有将这些基础知识点牢记于心，才能进行下一阶段的学习。因此，学生如果没有牢固的知识基础，就难以高效积累词汇，与其他学生之间的差距就会越来越明显。一些学生几分钟就能记忆的单词，另外一些学生却需要很长时间反复记忆，而且依然会忘记。长此以往，这些学生便会产生自卑心理，对英语学习提不起兴趣，甚至产生逃避、恐惧的心理。这样，学生接下来的英语学习就会更加困难。学生如果记不住单词，自然也就难以理解句子意思，阅读短文宛若“看天书”，自信心将逐步降低[3]。

目前，中小学英语教师的教学水平参差不齐，学生的接受程度也有所差异。学生在进入高中前，英语基础便已经出现两极分化的情况，很多学生连音标都没有明白，背单词依旧是对字母组合的死记硬背。基于此，为帮助学生更好地识记英语单词，打好英语学习基础，教师应在正式教学前带领学生温习之前学过的英语基础知识，鼓励学生不懂就问，确保每位学生都有一定的知识基础后，再进行下一阶段的教学，逐渐帮助学生建立学习信心，获得学习成就感，提高学习英语的积极性[4]。

二、遵循语言学习规律，促进学生听说读写看能力全面提高

语言学习有一定的规律，任何一门语言都绝对不能忽视其基础功效是与人交往。语言学习需要从听开始，听说读写看能力同等重要[5]。英语也不例外，学生要想获得理想的学习效果，就必须遵循一定的语言学习规律，不可忽视听和说的重要作用。但是，目前受传统教学模式的影响，很多高中英语教师让学生将大部分英语学习时间用于读和写上，导致学生缺乏听说能力。对于单词识记也是如此，教师并未给予学生正确的引导和示范，教会学生正确的英语发音，忽略了英语发音在单词识记过程中起到的重要辅助性作用[6]。长此以往，学生即使记住了单词，但由于没有掌握正确的英语发音，往往会出现单词记忆模糊、混淆的现象。因此，高中英语教师在词汇教学中要遵循语言学习规律，促进学生听说读写看能力全面提高[7]。

教师在教学过程中可以利用各种教学设备加以辅助。既要让学生掌握单词的字母组合，又要教会学生正确的英语发音，并采取各种激励方式让学生反复阅读单词，以培养学生语感[8]。例如，教师可以在课堂上播放录音，让学生跟着读，以熟悉单词，再让学生合上课本，听音识单词，多听几遍，培养学生的语感。这样能够帮助学生更好地掌握高中英语单词，实现长期有效的记忆，使学生打好英语学习的基础，提高英语学习兴趣，培养语感，从而提升英语综合素养。

三、课堂情景式引入，传授给学生学习方法和策略

背单词讲究一定的策略，学生如果只会死记硬背，就体会不到英语学习的快乐，学习兴趣也会大幅度降低。目前，部分高中英语教师教学经验不足，教学能力有待提高，再加上高中课业比较繁重，教师容易忽视词汇教学，让学生自主学习和记忆词汇。而由于学生没有掌握有效的词汇识记方法，学习效率低，教师不得不放慢教学进度，由此便会形成“学生记不住—教师教不动—教学进度缓慢”的恶性循环。因此，在高中英语词汇教学中，教师传授给学生有效的学习方法十分有必要[9]。

例如，在教学人教版高中英语教材必修一Unit 1 Friendship时，教师可以创设一定的教学情境，将survey、add up、upset等词串联起来，或者进行词组记忆，将这些要学习的单词放在一起编成一句话或口诀，以帮助学生记忆。同时，教师可以教给学生诸如艾宾浩斯遗忘曲线的人脑记忆规律，提醒学生按周期进行复习，督促学生加深记忆，帮助学生在最短的时间内更高效地记住更多的单词，提高学习效率，增强学习积极性，为更高阶段的英语学习打下坚实的基础。

四、注重课后检测，设置多样化练习

受人脑记忆规律的限制，词汇积累需要一个长期、反复记忆的过程，学生若在背诵过程中不进行定期检测、重复记忆、查漏补缺，很快就会将背过的单词忘得一干二净。目前，由于高中课业较为繁忙，教师往往要求学生自主学习词汇，对词汇的课后检查、训练等都较为松懈，导致学生对词汇学习不够重视，通常情况下，只记住了大概的意思和大概的字母组合。在考试中遇见所学词汇时，学生便会出现因词义模糊而理解错篇章意思的问题。因此，注重课后检测，设置多样化的练习是十分有必要的。

教师可以增加单词听写的频率，堂堂听、章章听，这样一来教师可以了解学生的学习情况，帮助学生更加牢固地记忆单词，提高单词运用能力；二来学生可以认识到自己的不足，不再眼高手低，而是静下心来认真记忆每个单词，对于易混易错的单词也可以在听写中加强记忆。另外，一词多义的现象在英语词汇中非常常见，教师可以设计试题，将单词放在不同的语境中，如appeal除了有恳求、呼吁的意思，还有“（对某人）有吸引力、（使某人）感兴趣”等。学生只有将这些词放在不同的语境中加以训练、熟悉，才能将单词更牢固地记忆在脑海中，从而对单词的运用更加得心应手。

结 语

总之，词汇是语言的基本组成部分，扩大词汇量是提高学生听说读写看能力的基础。高中英语学习对学生的词汇量要求更大，学习难度提高。对此，教师应在了解学生实际情况的前提下，注重夯实学生的知识基础，遵循语言学习规律，传授给学生有效的学习方法和策略，设计多样化课后强化练习，以此帮助学生更好地进行高中词汇学习，为学生学好英语打下坚实的基础。