诗词学习万条路 唯有鉴赏能入心——论高中语文古诗词鉴赏教学方法

林建清

（福建省莆田第四中学，福建莆田 351100）

引 言

古诗词是中华文化的瑰宝，古诗词鉴赏历来是语文审美教育的重要内容。刘勰在《文心雕龙》中说道：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这句话的意思是，无论文学作品的创作还是阅读，都需要投入感情。古诗词鉴赏也是如此，学生只有用心，才能感受古诗词的魅力，进入诗人营造的意境，体会其中的感情。那么，在古诗词教学时，教师应如何让诗词入心呢？

一、以题目为切入点，初步把握内容

每首诗词都有题目，诗词的题目具有点题、点睛的作用。许多时候，我们还未读诗词，只要看到诗词的标题就可以知道诗词的大致内容，从而想象诗词的内涵。例如，刘禹锡的《秋词》，只看题目就知道是描写秋天的作品，可能是歌颂秋天的美景，也可能是触景生情，或者两者兼有。在古诗词鉴赏中，学生学会剖析题目，可以节省很多时间。因此，在古诗词鉴赏教学中，教师可以引导学生从题目剖析入手，初步猜想诗词内容[1]。在此基础上，教师可以引导学生关注作者，阅读注释，抓住诗词的细节。教师应将鉴赏诗词的方法教授给学生，提高学生的诗词鉴赏水平。

例如，在教学《登高》时，教师可以先抓住题目，让学生猜想诗歌写的是什么内容，可能属于什么诗，并提出问题：“作者为什么登高？在哪里登高？作者登高时有哪些所见所想？”学生会根据问题大胆想象诗歌的内容，迈出诗歌鉴赏的第一步，为深入剖析诗歌内涵打好基础。然后，教师应让学生关注作者，了解诗歌的创作背景，结合注释理清文意，初步把握诗词内容。了解诗歌的创作背景是知人论诗的基础。任何诗词的创作都是作者在特定条件下、特定环境中情感涌动、艺术创作和加工的产物。作者的思想感情、个人经历和价值观，都会影响其创作风格。杜甫是我国伟大的现实主义诗人，《登高》一诗是其年过五旬，生活窘迫，买舟南下之际，登上白帝城外的高台远眺时所作。这首诗风格沉郁，慷慨激越，带有明显的“杜风”。作者此时的境遇使诗歌饱含孤独和愁闷之意。学生了解了作者的经历与创作背景，就能结合注释疏通文意，更好地理解其中的典故，体会诗歌的感情，从而把握诗歌鉴赏的大致方向。

二、翻译诗句，深入挖掘诗词的内涵

古诗词是一种高度浓缩的文学艺术形式，不仅情感含蓄，而且语言凝练、意境深远，带有鲜明的古文字表达特征。因此，古诗词具有“言有尽而意无穷”“曲径通幽”的美学特征。要想让学生感受古诗词的美学特征，教师必须关注诗词字句，积累并借助文化常识，带领学生找到开启诗词鉴赏大门的钥匙[2]。在古诗词鉴赏教学过程中，教师应引导学生品析诗词的字、词、句，找出关键词，翻译诗句，感知诗词的中心思想，了解其表达内容，为学生进入诗词意境做好铺垫[3]。

例如，《锦瑟》是李商隐的代表作，讲解难度很大。有人认为这是一首爱情诗，是李商隐写给令狐楚家侍女的诗作；有人说它是一首悼亡诗，是李商隐为了怀念亡妻所作；也有人说它是一首咏物诗。虽然这首诗的属性不确定，但诗的内在美、朦胧美却是被广泛赞誉的。所以，在鉴赏过程中，教师可以不谈诗的属性，带领学生结合关键字词分析诗的内涵，使鉴赏的重点由“讲了什么内容”，转移到“我感受到了什么”，让学生深刻理解该首诗。例如，这首诗有许多典故和象征性的意象，给人一种心灵被触动，又说不清道不明的感觉。那么，作者为何会有这样的情绪，而诗句为什么又这么隐晦呢？这就与李商隐的个人经历有关了。从深层文化意义上来看，李商隐深受庄子超脱思想的影响，加上他所处的时代，在他的人生观和认知中，一切都是虚幻的。所以，我们可以将这首诗看作作者特殊审美的体现，是他对人生的感叹。而他所有的情感和认知，都在诗句上得到了体现。因此，教师可以借助诗句翻译、品析和鉴赏，让学生“知其然也知其所以然”。比如，蓝田日暖、良玉生烟，都是可望而不常见的景象。其中，“玉”是一种美好的东西，但是玉的美好就像玉上之烟一样短暂、超脱、虚幻，美好而不可得，由此可体会到作者的心动和哀伤。这样抓住诗句去剖析情感，可以让学生“既见树木又见森林”，形成独到的见解。

三、感受诗词意象，为思维插上翅膀

古诗词是语言的艺术。在古诗词创作过程中，作者不仅讲究炼字，还提倡借助诗眼、意象来传情达意[4]。从古至今，古诗词的意象规模不断扩大。许多意象都有特定的内涵，如鸿雁代表“思乡、信使”；杜鹃代表“忧国志士、哀婉、至诚”；东篱有“山尘脱俗”之意；杨柳代表“依依惜别、挽留”；桃花可以指花，也可以指“美人”；鸟儿象征“孤单或自由”；菊花和莲花代表高洁的品质。古诗词鉴赏中最重要的就是“抓诗眼、抓意象、明意境”。无论诗眼还是意境，都与诗歌意象有着密切的联系。借助古诗词中的意象，我们可以了解诗歌的艺术形象，理解诗歌的主旨大意，探究诗歌的意境和魅力。鉴赏诗歌的意象是体会作者思想感情和诗歌意义的重要途径。在高中语文古诗词鉴赏教学中，教师可以从意象入手，提取诗词主旨，融入诗词意境，为学生的想象插上翅膀[5]。

例如，在教学柳永的《雨霖铃》时，教师可以让学生先找出词中的意象，再一一分析意向的内涵。如开头一句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”中，“寒蝉”指秋后之蝉，“凄切”指蝉声若断若续，宛若哀鸣，“寒蝉凄切”四个字营造了一种悲凉、令人心碎的意境。“长亭”是古代人们休憩、送别、饯行的地方。长亭古道，有多少人挥洒告别，各奔他乡。此情此景，怎能不让人对前途浮想联翩，感慨万千。秋天历来是“一场秋雨一场寒”，“骤雨”能够给人世事变化无常、伤感悲凉的感觉。在这样的环境里与情人分别，怎能不让人黯然神伤。然后，教师可以让学生分析作者是如何借助这些意象交代时间、地点、事件，营造环境，渲染气氛，抒发情感的，以及作者的情感是含蓄、内敛还是厚重、饱满、直白。学生展开想象，发现细节，找到词中的空白点，填补空白。例如，词中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，两人分别在即，是不是真的一句话都没有说？如果说，会说些什么？酒醒之后，作者看到的是“杨柳岸，晓风残月”，面对此情此景，他会有什么想说的？这样让学生从诗人的角度去想、去听、去看，不仅可以让学生进入诗词的意境中，还能使学生更好地体会作者的情感，加深对诗词的内涵、意境的理解。

结 语

综上所述，在高中语文教学中，古诗词鉴赏是重点和难点，在学生鉴赏能力、文学素养培养方面发挥着重要作用。因此，在高中语文古诗词教学中，教师应从多个角度出发，采取多种方法，有意识地进行古诗词鉴赏的引导和训练，让学生通过诗词鉴赏积累知识，开阔视野，积累鉴赏经验，让诗词文化滋养学生的心田。