生活化教学理念在高中历史教学中的应用

林荣宗

（福建省莆田第十一中学，福建莆田 351166）

引言

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”生活就是历史教学的源头活水。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要根据学生的认知规律和现有水平，摆脱教材对教学的束缚，借助具有时代性和生活气息的教学内容构建高效课堂，让学生快乐地学习。

一、生活化教学理念的特色和意义

生活化教学是指将教学置于生活背景中，借助生活化教学活动、教学内容与方法，让学生以生活主体的身份参与学习，从而获得有活力的知识的教学模式[1]。生活化教学的积极倡导者是我国著名教育家陶行知先生。陶行知先生认为，“死读书、死教书、教死书”是对人才的摧残。让学生远离生活，学生学到的知识也就无法真正应用于生活。因此，教师要以生活为中心，促使教学与现实生活建立密切的联系，让学生以生活为立足点获得精神力量和思想。在生活化教学理念指引下，陶行知先生提出了“生活即教育”理念，主张让学生融入家庭、社会，在生活中观察、感受、锻炼、辨析。历史是一门人文学科，过去的历史教学带有强烈的应试性，不具备丰富的生活含义，学生学到的知识与生活距离甚远，没有温度和情感，对学生人文素养提升和思维能力培养非常不利。在高中历史课堂教学中，许多教师只顾进行历史价值观教育，让学生记大事、要事，分析历史事件，却很少让学生从人、生活的角度分析历史发展的规律性、必然性。长此以往，学生就很难通过课堂学习满足自身发展需求，对历史的认识也非常片面、形式化。《课程标准》突出了学生的主体地位，在历史教学中，教师应将教学内容与现实生活结合在一起，引导学生从熟悉的日常生活情境中学习历史、观照历史，这不仅可以提高历史教学质量，还可以提升学生的学习兴趣。因此，生活化教学成为当前高中历史教学发展的新方向。

二、生活化教学理念应用于高中历史教学的方法

（一）及时更新教学理念，善于结合学生生活

教师既是教学的组织者，也是学生学习的领路人。在新课程改革背景下，高中历史教师要充分认识生活化教学的意义，及时更新教学理念，并善于结合学生生活实际，将生活化教学理念与历史教学目标结合在一起，融入各个历史教学环节，以增加历史课堂的生活气息，使学生在潜移默化中将相关知识点与实际生活联系起来，促使学生获得有温度、有情感的历史知识[2]。例如，在教学“诸侯纷争与变法运动”一课时，对于“百家争鸣”，教师可把学生划分成若干个小组，引导学生讨论各个思想流派的代表人物及主要思想，归纳后汇报：道家——老子、庄子——小国寡民、无为而治；儒家——孔子、孟子、荀子——仁、礼、智；墨家——墨子——兼爱、非攻；法家——韩非——法治；阴阳家——邹衍——五德终始；兵家——孙武——胜败乃兵家之常事，等等。接着，教师设置生活化话题：“百家争鸣”的各种思想对当今社会有什么影响？引领学生结合生活实例展开分析与探讨。学生可能提出以下观点：儒家讲究诚信、仁义，在现实生活中，诚信、仁义已成为基本的社交礼仪和处事法则；法家强调法制，我国坚持依法治国的基本方略；墨家主张人与人之间平等互爱，反对侵略战争，这与我国的共产主义理念和爱好和平的治国方针相契合；等等。由此，学生可以认识到“百家争鸣”对当今社会发展所起到的推动作用。

（二）精心设计教学导入，激发学生学习兴趣

教学导入是教学的一个重要环节，良好的导入是成功的一半。在历史教学中，许多教师对导入引起了重视，但是导入方法缺少创新，导入方式单一、无趣。在生活化教学理念下，教师要挣脱教材、教室的束缚，积极朝生活方面拓展，收集更多可用的历史资料，满足教学需求[3]。在历史教学导入中，可用的资源非常多，如风土人情、民间故事、时政新闻、影视素材等，教师可根据教学需要，选择合适的素材导入，以激发学生的历史学习兴趣，构建趣味、高效课堂。例如，在教学“辽宋夏金元的经济与社会”一课时，为了让学生对本节教学内容有所认识，在导入环节，教师可以利用电视剧中的一些生活化片段进行导入，利用多媒体暂停、放大等功能，让学生一起玩“找茬”游戏，如剧中的人物穿着、餐桌上的饭菜、少女留发髻、一些超前的诗词名句等，让学生结合所学知识讨论这些情节是否符合历史事实。这样借助生活化情境进行教学导入，可以点燃课堂氛围，提高学生的学习积极性，使学生对所学内容有进一步认识。

（三）教学内容贴近生活，使学生感受历史

历史教学内容是历史知识的载体。传统的历史教学紧紧围绕教材，学生经常会感觉教师讲述的历史非常遥远，有距离感。学习历史就是让我们以史为鉴，服务当下和未来。在历史教学中，教师要结合历史教学目标和教材，积极收集、整理各种资料和素材，尤其是生活化素材，借助生活化的教学内容拉近生活与历史学科之间的距离，进而降低历史知识的理解难度。例如，在教学“明至清中叶的经济与文化”一课时，首先，教师可以结合学生之前所学的历史知识，如新航路的开辟，从国外史切入，讲述新航路开辟给世界带来的影响，再讲述新航路开辟与资本主义世界的发展给中国带来了哪些物产。然后，教师出示图片，图片上是现代人们日常生活中常见的物品，如红薯、玉米、草莓、葡萄、马铃薯等，让学生指出哪些物品是明清时期传入中国的，由教师点评学生的回答，纠正学生的错误，并从生活的角度补充这些物品对国家和社会的影响，如玉米、红薯等高产作物的传入提高了农业产量，使得人口大量增加，为商品经济繁荣打下了基础。这样借助生活化的素材和内容进行教学，可以增加课堂教学的生活气息，吸引学生的注意力，促进学生智慧生成。

（四）布置生活化历史作业，适当拓展教学空间

《课程标准》明确指出，学生是教学的主体。教师在教学中要尊重学生的主体地位，发掘学生的学习热情，培养学生的学习能力，让学生由被动接受知识转变为主动学习，促使学生养成良好的学习习惯，为终身发展打好基础。在生活化教学理念下，历史教学要颠覆传统的教学模式，采用生活化的教学模式，激发学生的学习主动性。作业是课堂教学的拓展和延伸，生活化教学理念下的高中历史教学需要教师格外重视作业设计，借助生活化作业让学生在富有生活气息的环境中学习历史，拓展学习空间。例如，在教学“改革开放以来的巨大成就”一课时，教师可以给学生布置一些生活化作业，让学生进行自主学习，如让学生绘制中国地图，将改革开放初期首先对外开放的城市标注出来，并找出“鸦片战争”后中国被迫开放的通商口岸，看看这些地方有何特点？比较两次开放的不同之处；让学生以“婚嫁三大件”为主题，收集相关材料，找出不同时期的“婚嫁三大件”，绘制图表、写出感想，以写作的方式谈谈对改革开放的认识，抒发对改革开放的信心和对祖国的热爱之情。借助生活化作业，学生可以从现实角度思考历史意义，增加历史积淀。

结语

综上所述，历史教学生活化对于历史教学和学生发展来说都是非常有益的。因此，在高中历史教学中，教师要树立生活化教学理念，借助生活化导入、生活化教学内容和教学手法构建富有生活气息的课堂，让学生快乐学习，进而实现历史教学目标。