运用思维导图优化小学三年级作文教学研究

黄伟娣

(广东省广州市增城区朱村街中心小学 广东 广州 511300)

小学语文教学的主要目的是培养学生的综合语言运用能力和组织能力。思维导图在小学作文教学中的成功运用，有助于开发学生的潜能，提高学生的语言感知能力和综合应用能力，从而提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。本文将基于小学三年级学生的实际学情，对运用思维导图优化小学三年级作文教学展开研究，并提出相关优化途径，以此来促进小学作文教学水平整体提升。

1.运用思维导图，选择写作素材

对于小学生而言，在写作过程中经常会遇到的问题，就是不知道如何选择写作素材，如何围绕主题进行写作。教师在作文教学中可以运用思维导图帮助学生充分发挥想象力，围绕中心思想进行主题内容的展开，有利于调动学生的兴趣，发散学生的思维能力，强化学生写作能力。例如：在讲述三年级习作：我来编童话时，教师要让学生展开丰富且合理的想象，调动学生的创作热情，引导学生走进童话，促使学生不仅会写作，更陶冶情操。可以以谈话的方式导入习作，毕竟此阶段的学生都十分爱童话故事，运用课件出示一些童话故事的图片与学生进行交流，让学生回忆自己读过哪些童话，并述说喜欢的理由。再采用思维导图的方式引导学生选择自己的童话写作素材，启发学生的思维，提高学生的写作水平。

2.运用思维导图，理清写作思路

三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从具体到抽象的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。虽说此阶段的学生已经具备一定的语文学习功能，有一定的语言知识基础，对于听、说、读、写能力的要求都相应有所提高，但在作文教学中发现大部分学生存在畏难情绪，写出来的作文常常流水账，内容较为空洞。届时，语文教师在作文教学中运用思维导图，为学生理清写作思路，使写作知识结构化，让学生表达的内容能清晰呈现，有效地改善学生不知如何下笔等问题，提高了学生的写作水平。在实际教学过程中，教师可以科学运用信息技术，为学生展示思维导图的结构图，让学生能够按照思维导图对号入座进行写作，不仅激发了学生对写作的兴趣和信心，而且使他们能够理清自己的写作思想，为将来的写作打下良好的基础。例如：在三年级习作：我们眼中的缤纷世界中，教师可以运用信息技术对学生进行写作框架的展示，让学生根据思维导图进行构思，尝试列出作文的提纲。比如，可以让学生观察身边的事物，印象最深的一种事物或场景写下来，描写事物要注重语言简洁、准确、抓住特征、理清顺序；描写场景时要注意场景发生的时间、地点、氛围、特点，其中的人物神态举止等。通过帮助学生理清写作思路，使作文更加生动具体，具有感染力，同时也让小学生对于写作不再畏惧，并养成良好的写作习惯。

3.运用思维导图，建构写作框架

运用思维导图构建写作框架，首先要确定中心点，然后根据中心点逐渐向外辐射，用相应的思维发散，逻辑清晰地呈现事件的因果关系，达到追本溯源的效果。同时，在作文教学中运用思维导图还可以使学生构建相应的写作框架，使学生在写作时有一个清晰的框架和严谨的逻辑，使学生创作出高质量的作文。例如：在教学三年级习作：我的植物朋友时，教师可引导学生运用思维导图，对写作框架进行构建。首先，中心点是植物朋友，可以延伸为花草树木，通过相应的发散后，再次聚拢到和该植物成为朋友的原因，如为什么会成为朋友，有什么故事，最后在结尾进行点题，表达自己对植物朋友的友爱之情。通过运用思维导图，建构写作框架，不仅能使学生清楚地了解写作的语境，而且能使学生的写作结构更加清晰，写作逻辑更加严谨，有效避免写作内容空洞、逻辑混乱。

4.运用思维导图，发展学生思维

虽然小学生年龄较小，但他们对世界充满好奇，而且具有很强的塑造性，身为一位小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作过程中树立正确的主体观，培养学生主动写作意识，通过思维导图的运用发展学生的思维，提高他们的形象思维能力和抽象思维能力，让学生的作文脉络更为清晰。思维能力的养成不是一蹴而就的，需要持之以恒的锻炼和坚持。因此，教师在小学三年级的作文教学中要充分运用思维导图，吸引学生的注意力，调动他们的参与热情，引导学生发挥想象力，发展学生的思维能力，从而达到优化作文教学的效果。

总而言之，在小学作文教学中运用思维导图，能够促使学生对全文有一个整体感知，将作文构思可视化、清晰化，有效帮助学生筛选素材、确定中心、明确内容、构建写作框架等。此外，运用思维导图还能够激发学生的想象力，培养学生逻辑思维能力，进而提高小学生的语文核心素养。