案例教学法在初中心理健康课程中的有效运用

高志超

(江苏省新沂市港头中学 江苏 新沂 221436)

案例教学法起源于二十世纪二十年代的美国。当时，哈弗商学院的教师通过引入商业管理中的真实案例，拓宽学生独立思考的思路，激发学生课堂讨论的兴趣，使学生由被动的学习变为主动的学习，由孤立的学习变为合作的学习，由单纯的理论学习变为理实结合的学习，大大提高了教学的效率，提升了学生的能力。因此，在本文中，笔者尝试发挥案例教学法的优势，探索初中心理健康教育的优化之路与创新之策，希望以此为契机，推进心理健康教育改革，促进学生心理健康发展。

1.优选案例，奠定案例教学基础

选择贴近教学目标和学生兴趣的案例，是顺利开展案例教学的前提和基础。因此，在初中心理健康教学中，笔者建议教师从以下几个方面努力，优选案例，为教学奠定基础：首先，优选教材案例。教材中的案例不仅符合所在章节的教学目标，而且符合初中生的认知发展水平，是教学中不得多的案例资源。然而，教材中的案例也存在弊端，那就是时效性较弱，缺乏新鲜感与时代性。这就要求教师对于教材案例进行筛选或补充，提高案例的质量，满足教学的需求；其次，优选新闻案例。与教材中的案例相比，新闻中的案例显然更具时代感，也更具吸引力。然而，新闻中的案例也存在不足，那就是距离学生的现实生活较远，不容易引起学生的共鸣。那么，就要求教师对于新闻案例进行筛选，选择贴近时代、贴近教学、贴近学生的案例，实现初中心理健康教育的优化；最后，优选生活案例。与教材案例和新闻案例相比，生活案例显然最容易引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣。因此，作为心理健康教师和德育班主任，我们在工作中应该注意观察学生和了解学生，关注他们的内心世界，解决他们的思想困扰，同时，将他们遇到的心理问题记录和整理出来，作为教学素材，为案例教学的高效开展奠定基础。下面，笔者以“优选生活案例”这部分内容为例，针对初中心理健康教学中案例的获取途径与选取策略展开论述：

对于初中生来说，他们面临的最大的压力往往就是学习压力，而很多学生都不知道如何缓解或排遣这种压力，从而形成了这样或那样的心理问题。那么，在日常的德育工作中，我们就可以将这些素材积累起来，留作心理健康课堂上的案例，供学生们进行讨论与学习。比如，上学期期中考试中，“学霸”小敏由年级第一名“退步”为年级第五名，这给她带来了很大的心理压力，不仅睡眠质量下降，连学习状态也受到了影响。于是，教师可以将她的情况整理成案例，拿到心理健康课堂上进行讨论，使同学们利用所学的理论知识，解决现实生活中的实际问题，从而构建“知行合一”的教学模式，促进心理健康教学的创新与发展。

2.多元解读，丰富案例教学形式

教师通过带领学生对于案例进行多元解读，不仅能够丰富案例教学的形式，还能够拓宽学生学习的思路，实现“教”与“学”的共同进步。下面，笔者针对初中心理健康教学中常见的案例解读模式进行详细阐述：首先，合作讨论。在合作讨论过程中，不仅学生的主动思考的热情被调动了起来，师生之间和学生之间的互动也变得频繁而流畅。这样一来，学生的思维会变得更加活跃和开阔，是促进学生自主学习与合作探究的有效途径；其次，思维导图。初中生的逻辑思维能力还没有完全发展起来，这导致他们在面对复杂案例的时候，容易思路混乱，且受到感性思维影响，对于案例做出非理性判断与解读。针对这种情况，教师可以鼓励学生采用思维导图的方式进行案例解读，从而使学生的思路变得清晰，思想也变得理智，能够客观而全面的对于案例进行分析与解读；再次，情境解读。教师可以借助信息手段或实践活动，为学生还原案例中的情境，使学生代入到案例中的角色，以一种“身临其境”的方式来剖析案例原委，解决案例问题，从而激发学生参与案例讨论的热情，拓宽学生参与案例讨论的思路，使教学更具感染力与实效性的特点；最后，演讲辩论。在运用案例教学法开展心理健康教育的过程中，学生之间各持己见，争执不下的情况时有发生，对于这种不容易达成共识，或者并没有“绝对正确”的案例，教师不妨采取演讲或辩论的案例解读方法，让每个学生都可以保留自己的意见，并表达自己的观点，同时，也可以听取他人的意见，汲取他人的经验，从而形成更为包容与和谐的教学氛围，促进学生的知识学习的同时，推进学生思维能力、表达能力与心理素质的全面发展。下面，笔者以“思维导图”这部分内容为例，针对如何通过多元解读来丰富案例教学的形式，提高案例教学的效率展开论述：

在关于“挫折教育”的教学中，教师为学生列举了马云的案例，希望学生能够通过马云两次高考落榜，前期工作不顺，阿里创业艰难，但是他最后仍然获得成功的事迹，认识到正确面对挫折的重要性。然而，马云的人生故事很长，也很复杂，学生在面对这个复杂案例的时候，并不能抓住问题的关键，认识到在挫折中保持积极心态的作用及方法。于是，教师可以引导学生采用思维导图来进行案例分析，要求学生以马云人生中几个重要事件为核心词，以事件的原因、经过与结果为分支，绘制马云的“人生走向图”。学生绘制思维导图的过程，就是对于事件原委进行梳理的过程，在梳理过程中，学生自然而然能够发现，当马云在面对挫折的时候，是积极的行为和乐观的心态帮助他克服了困难，度过了难关。可见，思维导图在案例解读中的应用，不仅丰富了案例教学的形式，也提高了案例教学的效率，更促进了初中心理健康教学的创新。

3.拓展延伸，提升案例教学实效

教师要想提高心理健康教学的有效性，不仅要促进学生的理论知识学习，更要提升学生的心理健康水平，使学生具备运用心理健康知识解决现实问题、保持健康心态的能力。因此，在利用案例教学法进行心理健康教学的过程中，教师应该通过以下几个方面的努力，实现教学的拓展延伸，切实提高案例教学的有效性：首先，联系个人生活。教师应该通过教学流程的巧妙设计，使学生以案例为“桥梁”，建立心理健康教学与个人生活实践的联系，使学生在案例的帮助下，学会运用心理健康知识调节个人心态，保持心理健康；其次，开展社会实践。教师应该巧妙利用案例教学，建立心理健康教学与社会实践活动的联系，使学生能够在心理健康课堂所学的理论知识的指导下，参与真实的社会实践活动；最后，实现团结互助。教师应该巧借案例教学法，培养学生之间团结互助的意识与能力，从而发挥朋辈教育的力量，使学生利用心理健康课堂上所学的知识，实现团结互助，共塑健康心理。下面，笔者以“人际交往”相关内容的教学为例，针对如何实现案例教学的拓展延伸展开论述：

首先，调研活动。在学习“人际交往”相关内容之前，教师可以在全校范围内展开一次问卷调查活动，从而了解当前初中生人际交往中面临的主要问题及个人经历。然后，案例分析。教师结合问卷调查显示的数据结果及学生经历，形成若干案例，让学生进行案例分析。最后，互助实践。学生通过本课的学习及案例的分析之后，了解了自己及同伴在人际交往中存在的主要问题。在此基础上，教师可以要求学生书写“自我反思报告”，总结自己在人际交往中的问题及解决的方法。同时，教师还可以要求学生组成互助小组，大家共同发现问题和解决问题，提升自身的人际交往能力。在整个教学过程中，教师始终以案例为依托，使学生实现了学习中的拓展延伸，促进了自身的理论学习，也提升了自身的实践能力，提高了心理健康教学的效率。

4.创新评价，促进案例教学升华

与传统教学方法相比，案例教学法更重视学生的学习过程，而不仅仅是学习结果，案例教学法也更重视学生的素质培养，而不仅仅是知识积累。那么，这就意味着传统的结果性评价模式无法满足案例教学法的需求，难以提升心理健康教学的效率。因此，笔者建议教师从以下几个方面努力，创新教学评价形式，促进案例教学的升华：首先，实现动态评价。教师应该秉持动态评价的原则，将学生搜集资料、课堂讨论、生活实践、作业成果、心理发展等各个学习过程的各项学习表现都纳入到评价范畴，从而使教学评价适应案例教学法的需求，促进案例教学法的实施；其次，实现多元评价。教师应该将教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价、乃至社会评价结合起来，对于学生的案例学习进行多元评价，力求做到从不同角度评价学生，也从不同角度促进学生心理健康学习与心理健康发展；最后，实现多样评价。教师应该通过口头表扬、书面点评、成果展示、心理评估、“阳光少年”评选、优秀“心理互助小组”评选等多种形式，对于学生在案例学习中的各项成果加以评价，从而实现以评促学，提高案例教学的质量和效率。下面，笔者以“实现多样评价”这部分内容为例，针对如何通过创新评价来促进案例教学升华进行举例说明：

在学习“培养意志力”这部分内容的时候，教师列举了“无臂钢琴师刘伟”的案例，并围绕这个案例，开展了案例分析、自我反思和心理互助等活动。当学生完成这些活动之后，教师分别从以下几个方面，对学生进行了多样评价：首先，针对小组案例分析过程及结果的教师口头点评和学生口头互评；其次，针对学生自我反思报告的成果展示和书面点评；最后，针对学生心理互助成果的“‘钢铁意志’心理互助”优秀小组评选。通过多样化的教学评价，教师通过多种方式考查了学生的学习过程，展示了学生的学习成果，并促进了学生的自主学习与团结互助，充分发挥了案例教学法的优势，提高了心理健康教学的有效性。

综上所述，案例教学法在初中心理健康教学中的应用，为心理健康教学改革提供了契机，也为学生健康心理的发展提供了助力。因此，笔者建议教师能够通过“优选案例”、“多元解读”、“拓展延伸”、“创新评价”等途径，奠定案例教学基础、丰富案例教学形式、提升案例教学实效、促进案例教学升华，从而充分发挥案例教学法的价值，提升初中心理健康教学的有效性。