大学羽毛球选修课中多元化评价策略的探究

孙嘉劲 宾洲 北京体育大学

在实际教学过程中，教育评价应该起到普适性的、有针对性的考核作用，这是对于选修课的标准。简单而言，针对性考评就是在特定的标准条件下，对学校教学现象进行了价值的评估和教学方向的确定，在课堂练习后进行总结性评价，对学生进行了普适性的考评标准，是学校对学生课堂教学的认真对待，是教师对学校未来发展的社会责任。在学校阶段，对学生体育学习的评估并不能单纯地只从学生的身体情况，以及在体测的表现等一些方面来评判，而评估的最后结果要从众多学生间的个体差异、学生的情意态度、学生的合作精神以及健康行为等方面着手，对选修课学生进行多元化的有针对性考核，让发展得更加完善。在学校运动课教学中，面向非术科生的学生群体运用多样化的评估，提高评估效率，改善质量，使评估内容更有普遍性，进而调动学生对体育运动的浓厚兴趣，促进终身运动习惯的养成。因此，在新课程标准的背景下的大学羽毛球选修课中，体育教师应该考虑学生的实际学习能力，制定更加有针对性的多元化评价体系，有助于学生更高效地掌握羽毛球学习技巧，从而为学生日后体育发展提供更有效的保证。

一、多元评价及其理论依据

多元评价的产生基于多元化的智能理论。该学说形成于1980年，主张人的智能发展有着多样性的特点，可以分为人际、空间-视觉和语言智能、自主意识等方面的智能类型，而且多样化的考评方法相对于优于传统的考评方法更为重视于学生个人在更多方面的能力发展，也因此更加关注于学生个人的创新发展。总之，体育教师在对学生进行考评时，必须尽可能地以多样化的智能理论为指导思想，并尽可能丰富评估手段与方法，以给学生提供更加全面和客观的评估建议。

二、大学羽毛球选修课中引入多元评价的重要性

当前，大学羽毛球选修课和必修课的学习群体有很大差异，必修课是针对于术科生、有一定体育训练基础的学生进行教学，选修课在选课之前不会进行有针对性的选拔，导致学生之间有很大的体育能力差异。如果盲目地采用与必修课相同的评价考核标准，会使结果与实际产生偏差。一些学员缺乏运动基础知识，但是经过羽毛球课上的练习有了长足的提高，很可能在最后取得的成绩还比不上一个有运动基础知识的，但社会上更需要具备多种专业技能的人员，因此选修课更应该在最终考核工作中表现出具有针对性的教学理念，从学员在各方面的实际发挥情况开始进行考评。因此，体育课老师们必须尽可能丰富评价手段与方法，有针对性地掌握学生在各方面的发展状况，从而形成更加具有普适性和针对性的考核方式。多元化的评价意见不但可以有效发现学员的优点，对学生也具有一定的激励效果，还可以帮助学生在羽毛球教学中更加自信，促进健康行为在课下形成终身体育习惯。

高校对羽毛球选修课的教育重心往往体现在对学生专业技能的教育中，所以当前高校学生普遍在羽毛球练习中投入的时间相对较少。而且选修课学员由于对专业课程压力很大，也往往无法把更多的精力用来对羽毛球的练习。因此若仍沿袭以往的运动课程评估方法，将无法满足当前的学校教育状况。教师必须尽可能丰富评估手段，从而指导学生充分利用羽毛球运动课程的时间与精力。通过改进的评估方法可以有效减轻学生的羽毛球学业压力，进而促使学生更愿意投身羽毛球运动的教学和锻炼之中。

三、体育课堂中的多元化评价策略

（一）依托互联网，构建大学羽毛球选修课的多元评价体系

慕课作为一个大型的在线平台，在全国高等院校中得到广泛使用。为方便学校羽毛球教育教学，在学习流程中逐步导入慕课平台体系，并坚持在多元化评价等构建原则下，逐步构建适合于学校的羽毛球慕课教育平台，从而构建有普适性针对性的多元评价体系。在实践课程时，教师应注意引导学生自觉地调动所学的活动，并坚持贯彻以学生为主导的教学原则，在学生了解知识和技术的基础上，引导他们主动地利用互联网途径观看和训练羽毛球实战和裁判技巧，并由此来进一步的锻炼学生羽毛球运动专业素质。在给学生创造良好的学习环境的同时，老师还需及时指导和监督他们认真实现学业目标，进而获得较理想的专业技能。同时老师还可组织他们以分组形式进行的学业实践活动，通过搭建网上互动平台，提高交流学习的频率，并设定较合理的奖惩制度，以便于进一步鼓励他们认真规范所学活动，遵循老师所设定的步骤逐步实现自己的学业目标。老师也可以制定相对具体的评分指标体系，如学生学习态度、纪律执行状况、上课发言状况等，并设置相对具体的分值。待一段时间后，通过总结与得分来实现评价成果从量变向质化的过渡，使测评成果兼顾量和精的特点。同时老师也可以按学生个人为单元形成自己的评分档案，把学生在各个阶段的复习状况与成效加以整理记录，最后再形成比较体系的评分内容。

（二）将多元化的考核手段、方法结合起来

在新的学期开始时，教师应全面掌握学生既往的体育知识储备、进而评估期望获得的技能水准，以便建立更为广泛适合、有针对性的考核标准。以往采取的总结性评估方法在当前的综合性教育形势下较为片面。所以，大学院校应该着力研发更加多样的评估手段，并根据更加全面的教学内容进行综合评估。在对每个学生期末考试结果的综合考评中，不但要对学生进行体能、技术等不同方面考评，同时还需要特别注意对学校教学的全程的考评。“全程考核”是指对学校的每节课都加以考评，并把课程评估方法贯彻于学校整个教育流程之中，学习者全员都投入到课堂教育、课程评估、课后作业的过程中，并将心比心地体会老师的评价。首先，由老师把标准动作以多媒体教学的方法呈现给学员，使学员对运动课的目标有了相应程度的认识，再根据学员自身的成绩及其动作完成程度，来更真切地体会老师的评判公正性。第二，学员的日常训练。作为运动教学中，最关键的就是让学生活动一下，从每节课的训练过程中感受自身的进步与否，如果还没进步，寻找解决问题的办法，如果有进步，再寻找进步的主要因素是什么。这样在整个学校的教学考核过程中，学员自身就会对自身形成了相应的反思。

（三）在高等教育信息化背景下，评估对象和市场主体的变化多样性

1.评价对象多元化

以往，体育考核内容大多单独以竞技类运动项目的水平，来评价某一学生在本学期的运动课程掌握状况。这种考核方式简单，考核内容不具有针对性，无法体现出评价的意义和价值。老师可从学生的思维品质、个性品德等多方面实施思维与情感方面的评估，同时也根据学生发展的具体需要与差异，使用不同的考评指标体系实施差异化评价。由于当前教学理念日益创新，高校专业教师也越来越重视对学生思维与情感方面的训练和评价。所以老师在对学生进行专业评估时，就应该把思维品质，以及个性品德都列入评估范畴内。如运动老师就可根据学生不同学科的特殊需要，进行运动技巧的深入训练，另外运动专业老师还应该理解学校的运动专业课程压力，并针对学生实际状况逐步减轻学校运动课程的难度，以便使学生更加主动地投身运动教学中。综上所述，体育课程的评估应当根据学校的情况分类进行，尽可能充实评估内涵，以便更加全面客观地对学生进行评估活动，实现专业素质的提高。

2.评价主体多元化

当前大学所形成的评估内涵应该是从不同的视角与层次出发，以便实现评估内涵的全面性。评价主体既可以是校方、老师，也可能是学员本人。因此评估工作内容既可以是学生的自主评判、相互评判，还有由校方和老师共同形成的集体评议工作具体内容等。

在学校开展羽毛球达标测试时，通过学校教师根据不同的能力指标进行自主评判和自我评估的措施，不但可以使学生在能力测评表上得到对自己所学的有效分析，使其清晰地意识到了自身的优点以及待进一步提高的方面，还可以通过评判他人来实现进一步的学习，并且对他人所欠缺的地方引以为戒，从而更加突出了他们的主观意识水平。在分组的教学和训练过程中，突出与生生互动，引导学生互相互评，更注重的是他们的协同性和分工，各组成员间要角色交替，在不同的体育课上进行不同的教学任务，与同伴间相互协作，突出学生与伙伴之间的交流，让他们的主动性得以充分的发挥。学生可以在老师的指导下，发现小组成员的优势和缺陷，并学习用最真实的角度去评判别人，而分组互评既可以使用较简短的话语交流方式，也可以使用比较委婉的不记名书信的方法，让学生的情感得以最真切的表达出来，在互相学习中对自己进行最全面的了解。

四、结语

综上所述，经过进一步教育研究，本章以高校羽毛球选修课教育为研究对象，探讨了素质教育背景下高校羽毛球选修教育多元评价制度建设对策。结合实际研究，总结了具体的教学方法，期望能进一步调动学生对练习羽毛球的激情，并以此提高学生综合能力素质，对学生的日后体育实践能力培养提供了有效保障。