深耕课堂是促进教师有效专业成长的引擎——常州市自觉数学教育潘建明名师工作室专业成长侧记

潘建明

（江苏省常州市田家炳初级中学，江苏常州 213002）

引 言

教师是民族复兴的基本力量，时代要求教师具备较高的道德修养、扎实的专业知识、丰富的文化底蕴和较强的以学定教的能力，因而教师的“专业自觉”能力就显得尤为重要。名师工作室的主要功能是促进成员尽快地由经验型教师向科研型、智慧型教师转变，发展其“专业自觉”的能力。我们始终认为，工作室只有深耕课堂，才能成为把握工作室成员有效专业成长的引擎。

一、学教辩证，有效专业成长的奠基石

自觉教育的真正意义是一种唤醒，唤醒人性、德行理性和创造性（包括教育者本身）。教师的专业素质是一个多维结构的复合体，它包括教师的专业意识、本体知识、教育精神、职责责任、理论素养、教育能力、价值判断多方面内容。潘建明名师工作室在“正心奉献”的基础上开展“学教辩证”活动，使每个成员构建个人教学哲学。每个工作室成员对教育意义与价值、教学功能与作用、学科内容与思想、教学策略与方法等内容的建构、实践、反思、重构等形成了工作室成员个体教学哲学的核心内容[1]。

通过学教辩证的系列活动，我们达成了下列共识。（1）数学素养教育是一门科学，科学的价值在于服从真理，要逻辑严谨；数学素养教育是艺术，艺术的生命在于创造和创新。（2）数学教学的本质是教思考，而不是教技巧，要让学生学会科学地思考和最大限度地释放“创造性的本质潜能”。（3）要发挥数学育人功能的作用，让学生在经受各种困难、挫折、错误、失败的体验时，有良好的心态，从不断纠错中享受进步的喜悦，形成不怕困难、勇于攀登的坚毅品格。（4）数学素养教育中要用发展的眼光来看待任何人和事，每一天的学生都是“新鲜的”。没有差异就没有教育，教育的关键是读懂学生。（5）自觉数学教育的意义是让学生在静止中看到变化，在变化中发现规律，因而教学要在重点、疑点、难点、易错点和易混点处发力。

“学教辩证”活动的价值功能是让工作室成员摒弃数学教育中狭隘的工具理性价值观，旨在开阔他们的专业视野，让他们重新认识数学素养教育的方方面面。只有具有哲学性的思考才是自身“教学生存”与“专业发展”的重要方式，让工作室成员在拼搏中学会学习，从丰厚的学习成就中感受到成长的快乐，是我们的主要目标之一。

二、长于策划，有效专业成长的催化剂

潘建明名师工作室在基础教育课程改革的国际化和本土化的关系上有清醒的认识。在我国的传统教育中也有很多有用的教育实践和智慧，但我们也要关注在国际视域下的本土教育教学实践、改革与发展，即在比照、借鉴、吸纳和发展的基础上博采众长。因此，工作室特别重视对课堂教学专业问题的“系列探索”，经常开展沙龙式教研活动，让成员探讨教学中遇到的实际问题或课程改革中的难点、热点问题。例如，针对专题“数学教学素养的专业性提升”的系列研究有以下几项。（1）关注数学学科素养要求，加强对课程标准、中考和高考考试说明的研究；（2）对教材的深入研究，对不同版本之间知识呈现方式的异同和优劣的比较；（3）对数学递进性学习活动策划的研究；（4）关注近三年全国中考数学题型的变化，提升解题本领，特别是加强对问题串的组织与教学的研究；（5）加强学情分析，掌握学生原有知识基础、认知方式和最近发展区，对高效学习的引领策略进行研究；（6）对各类试卷命题的结构、难度、效度的实践研究等；（7）线上线下教学组织、微课制作和现代教育技术的使用等。

对初中数学的各类课型能够“长于策划”和“轻松驾驭”是工作室成员在培养周期中特别要夯实的基本功。有效的“长于策划”在于把握学情，主要体现在以下几个方面。（1）知识方面：了解学生对新知识的学习情况，在这些知识中哪些是正确而有效的，怎样才能让学生更有效地将新知识纳入自己原有的知识结构中去；准确把握学生学习新知识的经验区、最近发展区和拓展区。（2）情感方面：让学生理解学习数学的意义和素养要求；学会评价是非、对错的准则和策略；让学生获得积极的数学情感体验。（3）策略方面：教会学生有计划、有步骤地进行学习；调动学生参与数学深度学习活动的积极性；培养学生自主学习的能力；教会学生利用作业、问答、测验来评价学习效率，学会对学习状态进行调整；教给学生解答问题所采取的程序和思考方式等。

“长于策划”重在根据课型对课堂教学结构与流程进行选择和把握，工作室成员在对自觉教育思想的研究过程中形成了比较典型的、稳定的教学程序或框架。

三、勇于实践，有效专业成长的促进场

笔者的导师顾泠沅先生说过：“教师只有在课堂教学的拼搏中才能学会教学！”工作室成员教学素养的全面提升，以及对学科教学的洞察力、建构力、反思力和创新力是他们有效专业成长的关键。工作室提出“自觉数学课堂”既是“以学生学习为中心”的一种教育理念，也是培养学生良性差异互动、变式感悟的一套操作策略，更是因材循导、促进学生自觉感悟的根本旨归。

在“自觉数学课堂”中一般不提教学模式，旨在防止模式被固化，而是提倡教师利用六大策略元素根据不同的课型进行创造性的设计和实施，从而提升教师的创造与创新能力，唤醒学生的德行，激活学生的本质潜能，培养学生的数学学科核心素养。“自觉数学课堂”的教学策略是深思—合作—展评—变式—体悟—回归，旨在关注学生自主学习能力的提高、优秀学习品质的养成和健全人格的塑造。“自觉数学课堂”是以“学生发展为本”为基础，重在关注学生多向度潜能的开发、本质潜能的激发和数学世界图景的建构，进而促进学生的数学能力和思维品质的自觉成长。

工作室成员在对数学素养教育教学的系列研究过程中，提高了对数学素养教育的深度认知，促进了专业化水平的提升。工作室强调成员的自组织发展，自组织意味着教师把数学教育、教学行为的变革与创新看作自己自发、自觉的组织行为。工作室成员的培养必须坚持自我更新、自主发展原则，突出每个成员的主体性、能动性、创造性。

工作室教科研深度研修的有效途径有三点。（1）众筹性学习——面对困难和问题时，要强调群体智慧，重视建立成员与成员、成员与学生、领衔人与成员等之间的合作实践、学习、反思和总结；（2）主体间悟性——在研修中要强调让科学认识（假说检验）的模式与行为反馈机制同时进入研修流程中，注重通过主体间悟性把实践、行动和理性联结起来，产生新的认知；（3）学习性载体——在深度研修过程中，要强调以课例、案例为载体，重视现场观察、视频案例等方式。作为教师学习研究的载体，工作室重视实证研究，旨在为工作室成员的成长营造更为真实可信的学习环境。工作室成员的专业成长离不开教科研的深度研修，更离不开对课堂转型和教学创新的深刻理解，我们认为，深耕课堂是促进工作室成员有效专业成长的引擎。

结 语

工作室从优秀走向卓越离不开适切的发展规划，更离不开具有前瞻性的教育教学目标定位，特别是要对课堂教学中非良性结构的发展问题做长远的、全局性的和深层次的科学研究，提出新思路、新办法。我们只有把握工作室深度发展的有效节律和节点，才能推进工作室的发展，才能有效地促进工作室成员的专业成长。深耕课堂是工作室教育教学创新的重要推动力量，也是工作室深度发展的基础和引擎。