享受阅读绽放精彩 ——刍议小学群文阅读教学探究

⦿杨祎婷

在小学语文课堂教学中，阅读教学是尤为重要的教学内容，也是学生获取知识的重要途径。随着新课程改革的深入，阅读教学的形式变得更加丰富，群文阅读便是阅读教学的新形式。

群文阅读就是指教师引导学生围绕一个主题或者是选择不同的作品来进行阅读。这样的阅读形式，不仅有利于提高学生的阅读量，丰富学生的阅读体验。更能够开阔学生的阅读视野，提升学生的阅读能力与水平。教师要善于结合学生的生活实际，利用多种资源实施教学。通过群文阅读教学，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。让学生掌握阅读技巧并灵活地进行运用，进而有效地提升学生的阅读素养。

一、注重学生阅读速度的提升

在小学阅读教学中，教师要想顺利地开展群文阅读，先要注重学生阅读速度的提升。教师要想一下子提升学生的阅读速度，显然是不现实的，因此要能通过改变传统的阅读方法，帮助学生找到较为合适的阅读方式，在潜移默化中提高学生的阅读速度。

比如，教师在指导学生阅读时，如果让学生以朗读的形式阅读一篇文章，是需要大量的时间的。因为学生在朗读时，需要将自己看到的内容表述出来，还要注意语句的停顿等，这样都会花费学生大量的阅读时间。而要求学生默读，则可以让学生尽快地完成阅读的内容，提高朗读的效率。学生进行默读也是需要方法和技巧的，为了避免学生逐字逐句地进行阅读，教师可以让学生以视读的形式进行阅读。也就是要求教师能帮助学生找出句子当中的意象，减少学生默读时停顿的次数，加深学生对阅读内容的理解。

同时，在传统的阅读教学中，教师更多地将关注点集中在语文教材上，教学的形式较为单一，学生阅读的积极性不高，兴趣不够浓厚。因此，教师要提升学生的阅读速度，就必须要能够激发学生的阅读兴趣，让他们愿意主动进行阅读。教师要善于利用幽默风趣的教学语言，创设生动有趣的教学情境，让学生在阅读当中感受到阅读的乐趣，便会沉浸其中，这样的教学效率才能够变得更加高效，学生的阅读速度才能得到真正提升。

二、给予学生适合的阅读方法

教师要能让学生在进行群文阅读时，深入解读教材的内容，尊重学生身心发展的规律，根据学生的具体学情，创设多样化的教学活动。让学生能够真正掌握适合的阅读方法与技巧，并可以灵活地进行运用。

比如，在教学统编版四年级神话故事时，教师可以开展群文阅读——走进神话，本单元共有四篇神话故事，分别是《盘古开天地》《精卫填海》《罗米修斯》以及《女娲补天》。教师可以利用谈话的形式，引导学生回忆曾经读过的神话故事，并且能够自由地讲述故事的大概内容。然后，教师出示阅读任务，让学生继续阅读本单元神话故事，走进神话世界，了解故事当中的人与事。此时，教师要能够给予学生阅读方法的指导，让学生通过最为基本的读书方式进行阅读。教师可以先引导学生阅读第一个故事《盘古开天地》，指导学生利用“六步阅读法”进行阅读。即“第一步教师带领学生阅读课文；第二步学生自读课文；第三步学生用简练的语言概括人物的特点；第四步用教师给出的句式练习说话；第五步指导学生有感情地朗读人物特点的相关句子，体会人物的精神；第六步让学生提炼出语言进行总结，完成人物特点相关表。”

接着，学生再用同样的方法，以小组为单位活动的形式，自行在其余的三篇文章当中选择一篇进行阅读。最后，学生以组为单位进行反馈，教师鼓励学生畅所欲言，大胆地说出自己的想法，并根据学生的回答完成相关的表格。为了让学生能够灵活地运用所学方法，教师还可以设计小练笔环节，利用阅读促进学生写话的形式，帮助学生多积累，多思考，多运用。这样进行教学，不仅可以让学生由单独篇目的认识到对神话群组文章的思考，并通过小组交流与讨论，发现人物身上的共同之处。

三、充分尊重学生的个性发展

由于学生的学习能力、理解能力、接受能力等都是不一样的，因此他们之间存在着一定的个体差异性。而作为阅读教学的主体，也是教学中心的学生。教师必须要能尊重学生之间的个体差异，激发学生主动进行思考，积极进行感悟。

比如，在教学以“寓言故事”为主题的群文阅读时，教师可以引导学生大胆地说说自己阅读后的感悟与体会。每个学生都会有自己不同的理解与认识，当学生发出不同声音的时候，教师要能以包容理解的态度对待。教师要能做到求同存异，可以将学生给出的答案罗列起来，再进行深入的探讨、归纳与总结。

综上所述，教师在进行群文阅读教学时，要能有意识地训练学生的阅读速度，给予学生适合的阅读方法与技巧，尊重学生的个性发展。真正激发学生的阅读兴趣，夯实学生的阅读基础，有效地提升学生的阅读能力与素养。