以情感人 化育学生

⦿丁霄晓

低年级班主任，不仅要关注学生学业，还要关注学生心理、情感，把握学生个体差异，做到因人而异，采用不同的施教指导。小学生的情感是多样的、真挚的、直观的，班主任要善于把握学生情感变化，通过融入情感教育，赢得师生情感共鸣，促进班级德育工作良好发展。

一、以关爱为基，用情来感化学生

小学阶段正是学生思想、情感、智力发展的关键期，特别是对于低年级学生，受家庭的影响，小学生多淘气、任性，对班主任而言，提出了更大挑战。班主任要立足学情，重视情感教育在学生人生观、价值观上的引领作用，以培育积极的情感来帮助小学生走出沮丧、失落等不良心境。关心、爱护学生，是班主任管理工作的基础。班主任要在学习、生活中，做小学生的指路人，要通过关怀和帮助，从思想上、情感上赢得小学生的认同，拉近师生距离，营造愉快、融洽的班级氛围。在日常教学和工作中，要爱护每一个学生。小学生年龄小，爱玩、好动、聪明、活泼，班主任要与学生一起玩，了解学生的内心想法，并给予中肯的评价与指导，让学生正确认识自己，树立远大的学习理想。如某男生总是不爱上学，每天早上，母亲在校门口要安慰他很久；铃声响起，男生却拉着母亲，不想让她走，想让母亲与自己一起上课，一起玩。在与男生接触中，即便用玩具、好言、糖果都无法感动他。为此，想到了一个好办法，每日早晨，一大早亲自来到他家，提出由我接他上学。第一天，男生很不乐意；第二天，还是不乐意。在上学路上，我们拉着手，边走边聊天。终于在第三天，男生勉强愿意跟我上学。后来，男生自己也转变了上学态度。通过以“慈母”般的爱，终于感化了学生。关爱学生，要付诸行动，要从小学生的身体体验、情感感知中，让学生体会到什么是对、错、是、非。针对班级学生中自制力差、学习热情不高的学生，班主任通过充分的关心和爱护，以更多的实际行动来引领学生参与学习、体会到班集体的快乐，才能促进学生的健康成长。

二、以情感体验为媒，化解学生不良行为

在小学班主任管理工作中，学生年龄小，情感体验不足，对班主任的要求、规范无法真切认同，也给情感教育带来阻碍。班主任要正视学生实际，特别是一些学生思想上不良倾向，行为上的不良习惯，增加了班级管理的难度。要重视情感体验，通过创新教育实践活动方式，有意识地让学生体验情感，从情感体验中获得情感认同。如结合班会活动，组织学生参与体验情感，在“珍爱生命”演讲比赛中，让广大学生认识生命的宝贵，懂得珍爱生命的道理，并从实际行动中，养成良好的生活习惯。通过举办班级歌唱活动，让学生从中发现自己的兴趣、特长，从歌曲中体会美好的情操，培养高尚的道德情感。通过组织学生“法在我身边”征文活动，让学生认识身边的法律问题，增强规则意识，提高法制观念；在“绿色环保”活动体验中，让学生保护自己的家园，增强环保意识，主动践行节约；通过组织班级拔河比赛，让学生从中感受到集体的荣誉感、集体的凝聚力。在生动、活泼的活动体验中，班主任与学生之间充分的交流，拉近了师生距离，也让班主任走入学生的内心，与学生之间达成深厚的友谊。苏霍姆林斯基提出：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的语言空话，只能培养出伪君子。”班主任要注重与学生心灵沟通，敞开师生互动的心扉。如一些学生爱惹是生非，总是费尽心思与教师对着干，即所谓的“刺头”学生。从教育心理学来看，每一个爱惹事的学生，内心总是渴望被关注。班主任要深入了解这些“刺头”学生，不能一味地批评、指责、训斥，而是要与学生沟通，关心他们的学习、生活，倾听学生的心声、想法，从沟通中洞悉学生的内心世界，给予其关照、爱护、支撑、鼓励，发现他们的优点。如此一来，在班主任的真情帮助下，“刺头”学生会不再惹事，班级学风会逐渐改善。

三、民主管理，发挥家校教育合力

班主任在德育管理中，要营造公平、公正、公开的班级管理氛围，坚持以生为本理念，发挥学生的主人翁意识，让学生参与到班风、班级管理中。倡导民主，就是要激活学生的自主性、积极性、参与性、实践性，让学生从班级管理中学会自我管理。如在班委干部选拔上，将自荐和学生选举、班主任任命方式相结合，引入投票制，让每个学生都有机会竞选班委，让班委干部更能服务好班级工作。同样，在班级管理制度建设上，班主任与班委，以及所有学生共同讨论各项班规，增强了学生对班规制度的认可度，也为班级制度执行奠定了民意基础。在班级德育工作中，班主任要充分加强与家长的沟通，凝聚双方力量，共同促进学生全面、健康成长。如某学生最近脾气很暴躁，上课经常走神，通过与该生谈心，原来父母最近常吵架，甚至提出离婚，给学生心理带来恐惧。之后，通过与家长沟通，共同分析学生心理变化的成因，也赢得了家长的积极配合，学生的心理难题得到有效化解。