高中信息技术项目教学策略研究

徐 伟

(贵州省赫章县第二中学 贵州 毕节 553200)

项目式教学是一种有目的的任务教学模式，利用相对独立的项目来培养和提高学生的学习能力，是一种具有实际教学效果的教学模式。而随着信息技术在我国的快速发展，信息技术学科在教学中的地位已不再被忽视，尤其是高中生又面临着高考，在这个时候，信息技术的教学方法和质量就显得尤为重要。因此，本文探讨了在高中信息技术教学中运用项目教学的策略。

1.围绕着核心素养，设计项目主题

在高中信息技术教学中采用项目式教学，教师需要在把握课程核心目标，在学科的基础上设计项目主题。一个好的学习项目应该与学生的实际生活密切相关，易于实践，这样才能促进项目过程的发展。如在“信息及相关概念”的教学中，教师为了提高学生的学习积极性，安排这样的学习任务:自主学习这一知识，然后回答与之相关的知识。教师通过竞赛的形式组织学生学习，但实际效果并不理想，导致学生学习时感到疲惫，觉得“信息的传递”等理论知识枯燥无味，难以吸引学生。在后期的“用稿纸编排文章”的教学中，教师可以利用项目化教学来安排这样的任务:将作文的内容输入到Word中，使用文档纸。因为输入的内容是学生自己的作文，特别像排印之后，学生会感触很深，感觉就像最初的电子版本的试卷，这样可以有效的激发学生的兴趣。在两种教学中，教师都采用项目式教学方法。通过对比可以发现，当项目主题离学生越近，学生的兴趣就越大，教学效果就越好，更有利于培养学生的信息技术思维和学习能力，积极提升信息化核心水平。可以看出，当高中信息技术教师采用项目化教学方法时，高中教学方法可以从学生的实际生活中设计出来，达到更理想的效果。

2.合理分配任务，自主合作学习

确定项目题目后，教师需要对学生进行分组，并且学习团队的组合必须是理性的，这样才能使小组良好的学习氛围在小组中公平的竞争。总之，合作学习是教师培养学生信息技术的一个非常重要的核心环节。教师可以利用合作学习为学生提供交流、讨论的平台，促进学生参与项目教学活动。同时，合作学习还能够感染性格内向的学生，使学生敢于表达自己的想法，积极交流及探索，在与同学合作的过程中实现学生思维和智慧的共同发展。例如在“制作演示文稿”的教学中，教师可以将学生按照四人一组的方式进行分组，让其以“我眼中的校园”为主题制作演示文稿，即选择一个角度介绍自己的校园。在划分团队时，教师应根据学生的能力、性格和爱好，确保每组至少有一名学生了解演示文稿的具体操作，并能与其他组员一起完成文档的设计、制作和修改。同时，尽量每组安排至少一名表达能力较强的学生，让学生在完成任务后展示设计理念和制作过程。科学的计划和完善的组织形式有助于项目教学的顺利完成。高中信息技术教师需要重视项目教学的实施和学生核心素养的培养，保证项目计划的合理性，兼顾学习任务的难度，还要确保学生分配的合理性，确定学生是独立完成的，独立根据项目课题合作完成，最大限度地调动学生的积极性，使其参与教学实践活动。

3.展示项目作品，实现多重评价

在项目化教学过程中完成的作品不需要局限于一种形式，可以是研究作品，可以是调研报告，也可以是视频……学生可以以不同的形式展示自己的项目作品。交流学习成果既是对学生在项目式教学中学习过程的检验，也是对学生学习过程和能力的一种评价和认可。在展示项目作品的过程中，学生需要重新审视自己的作品，也可以在与他人或团队交流的过程中碰撞出思维火花，促进学生信息技术应用思维和能力的发展。而评价是项目式教学中不可缺少的一个环节，评价的方式多种多样，教师可以结合具体情况采取多样化的评价方法。项目式教学是一种个人或团队学习活动，主要强调个人学习的独立性和团队合作，学生的个人能力和合作能力是信息技术核心素养的重要内容，因此在评价中，可以从过程的角度将项目结合起来，即利用多元评价不断优化项目教学，达到提高学生核心素养的教学目的。

4.结束语

综上所述，在通用技术课程中采用项目式教学符合学科培养素养的教学理念。要使通用技术教学立足学科，就必须结合项目化教学的特点，从核心素养入手，设计项目主题；合理分配任务，自主合作学习；展示项目作品，实现多元评估等，使项目式教学在信息技术学科的育人价值和培养学生的学科核心素养方面发挥更大的作用。