运用有效策略 提质数学阅读

郭国福

(福建省平潭澳前镇潭角底小学 福建 平潭 350400)

数学是学生学习生涯中最重要的基础学科之一，它在学生的学业成绩中占有举足轻重的分量。都是发现多数学生之所以学习跟不上，其主要原因要归咎于学生们对问题解决题型的“茫然”和不知所以。“复杂”、“题意理解错误”“找不到数量关系”等问题是学生在学习数学的路上最大的绊脚石。而这些问题，归根到底还是由于学生的数学阅读能力水平低。因此，提高学生解决问题的能力必须注重其数学阅读能力的培养，这不仅需要学生们作出必要的改变，同样也要求作为引导作用的老师，能在教学观念上也作出相应的调整。

1.课堂引领分析，保证阅读质量

与语文的感性阅读不同的是，数学阅读具有理性、客观、不容歧义的特点，强调学生能够具备正确理解文段的审题能力，而现实生活中，学生们常常由于个体差异而出现阅读水平参差不齐的现象。倘若在刚接触相对复杂的数学阅读时，学生没有在教师统一的引导下阅读，很可能会有不少基础薄弱的学生会陷入审题不清、抓不住数量关系的混乱和困惑之中，感到云里雾里的。所以，教师在学生初涉解决问题的阶段就要注重培养学生的数学阅读能力。在课上应兼顾不同程度的学生，引领他们深入文段，进行理解。若出现相对复杂的题型，则需要老师们对文段耐心地进行句句分析和讲解，并厘清文段当中的数量关系。以此让学生学会如何将文字转化成数学关系，从而达到真正理解文段、准确把握题意，解答问题。此外，教师还可以鼓励学生之间的相互交流和讨论，做笔记、总结题型。

以人教版五年级下册数学《分数解决问题》为例，题目：小红家买来一袋大米，吃了5/8，还剩15千克。问：一共买了多少千克大米？对于不少“数困生”而言，看到这样一道涉及分数的解决问题，往往理不清头绪。这时候，就需要教师在课上对这段文字中的数量关系进行讲解、分析和理清头绪。可以结合现实生活，通过以“买来大米的重量-吃掉的重量=剩下的重量”这类具有生活化，浅显化的语言，让解决问题走进“数困生”们的世界。接着再引导学生们将未知数设成x，对应题目中的数字列方程，可得列式：x-(5/8)x=15求解。教师此时还可以趁热打铁，将大米换成学生喜欢的冰淇淋、奶茶等贴近他们生活的物品，出几道同类题目，让学生课上举一反三，课后交流、总结题型，深化学习的效果。以此拉近学生和解决问题的距离，提升他们学习的积极性和数学阅读素养。

2.创设趣味情境，丰富阅读活动

作为数学的一个重要模块，解决问题自然也不可避免地继承了其抽象、枯燥的一面。课上，教师固然能够做到细致的讲解，但仍然避免不了有部分早已对数学“弃疗”的学生提不起精神。对此，如何让数学情境更加生动有趣，调动学生的积极性，成了摆在不少教师面前的现实问题。基于此，笔者认为，在培养数学阅读中可以考虑添加一些必要活动，或可有效增强数学阅读的趣味性。教师可以通过自行创设或者鼓励学生创设一定的情景，让他们开展各种有趣的解决问题情景剧、有奖竞答活动、一题多解竞赛等趣味文娱活动，丰富学生们的阅读活动，让他们体味到解决问题的乐趣，以此达到提高学生数学阅读理解水平、解决实际问题能力的最终目的。

3.拓展课外阅读，提升阅读素养

说起拓展课外阅读，可能很少有人会联想到数学。毕竟，在不少人的观念里，阅读是人文的科目，与理科思维的数学毫不沾边。实际上，这样的观念是一种思维误区。所谓“见多识广”、“熟能生巧”指的是人们看多了各类的事物，自然见识就增长了；常常练习一类事情，自然在熟练中也会生出技巧来。这样的道理也同样适用于以理性思维见长的数学阅读当中。当学生长期阅读各类具有情境题目的时候，由于思维具有弹性的适应能力，便会自动习惯这种由情境设置的问题。另外，随着学生在平时的课外数学阅读当中，不断地将数量逻辑与文本相结合，那么隐藏在文字下面的数量关系自然也就浮出水面，变得容易把控。这一点对提高学生的阅读能力极有裨益。

例如在人教版小学数学四年级上册关于《时间、速度与路程》一课中，主要的知识点是一些相关的公式和具有数量关系的简单运算。而课文中例题多以常规性的基础题为主。如：一辆汽车每小时行70千米，4小时行多少千米？这个阶段只适合学生扎实基础，对于解决实际问题，有所局限。但如果教师在后期鼓励学生展开课外阅读，让学生接触一些有趣的情境，例如：一只蜗牛从12米的井壁向上爬，白天爬3米，晚上向下滑2米。问：这只蜗牛几天可以爬到井口？这种现实情境较强，且又具“游戏”性的题型会在很大程度上激起学生的兴趣。倘若学生们有能力通过自己的能力对其进行解答，那么其内在的获得感和成就感将会是激发其探索数学问题、解决现实问题的持续动力。

综上所述，教师可以从课堂引领分析、创设趣味情境、拓展课外阅读三方面入手，从整体上提高学生的阅读素养及教学质量，引导学生在解决问题当中培养数学阅读，在阅读当中锻炼思维能力。