简论思维导图下的小学高段语文教学

朱莎莎

(新疆博乐市第六中学 新疆 博州 833400)

前言

在高段小学语文教学过程中，建立在教学内容的基础上，教师可以引导学生进行思考，通过绘画出树状图或脑力激荡图，帮助学生快速梳理、总结、表达某一段落、某一文章的相关内容，帮助学生加深印象，帮助学生构建明晰的知识网络，学会分析课文中的主次关系，写作手法通过思维导图的方式展现出来，以便学生在后续复习能够一目了然的整理出文章的主题思想，达到快速复习文章中的重点内容的目的，在写作练习中可以帮助学生快速的构建写作提纲，在阅读练习中能够帮助学生提高阅读效率，锻炼学生发散性思维快速发展。

1.利用思维导图理清文章中人物关系

在小学高段语文教学中，学生已经开始接触不同题材的文章类型，为了提高课堂教学效率，教师可以学生首先进行文章题材的确定，然后再画出思维导图，梳理整体结构。以小说为例，在小说题材中经常会遇到作者笔下描写的不同人物，在文章中他们具体是谁？都是什么身份？是什么性格？对文章构成有什么作用？彼此之间的关系是什么？对于刚接触小说题材的小学生来说可能理解起来有些困难。捋清人物关系是开展小说阅读的前提。比如，在学习《草船借箭》一课时，教师带领学生先进行人物分析，其中包括：诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操。然后带领学生熟读课文，这种情况下学生就能够了解到这几个人物之间存在的关系。诸葛亮是谁的军师？周瑜是谁的都督？分别是刘备和孙权的军师和都督，可是为什么两个不同阵营的人会在一起合作？答对了！他们孙刘两家要联合来一起抵抗曹操。在帮助学生将文章当中的人物关系理清之后，在此基础上引导学生依据谋略和智慧，针对于文章当中的四个人物进行排序。通过这样的方式能够帮学生快速的了解文章中人物之间的联系。

2.利用思维导图掌握文章中人物性格、特点、品性

为了帮助学生更精准的理解文章中每个人物之间的关系，了解文章剧情走向，在实际教学中，在掌握基本的人物关系的基础之上，教师可以利用思维导图引导学生通过阅读课文了解每一个人物的对话、行为来分析和掌握文章中人物的性格特点和品性。通过周瑜和诸葛亮的对话，我们了解到周瑜的城府非常深，智谋过人，十分嫉妒诸葛亮，所以才会设计想要陷害诸葛亮，在最后设计不成，诸葛亮确实拿回十万只箭之后，承认自己技不如人，比不上诸葛亮。但是通过诸葛亮的回答和诸葛亮后续的智谋行动上来看，我们又了解到诸葛亮更了解曹操、知人心、知天文、能够演算出三天之后会起大雾、什么时候会再起东风，识地理、知风水向；而鲁肃在文章中则表现得十分具有侠义心肠，愿意帮助诸葛亮，为人诚实守信，没有将他与诸葛亮共谋之事告诉周瑜，十分忠厚。通过一系列人物性格特点和品性的分析，有利于学生深刻理解文章内涵，让学生对本节课内涉及到的人物，有更加清晰的认知，对后续故事脉络的发展有更加强烈的求知欲望。

3.利用思维导图梳理文章主要脉络

在整篇课文学习的过程中，不仅仅要学习书里人物关系，了解人物性格特点这些内容，更为重要的是通过思维导图将整篇文章的主要脉络理清，这种情况下还有助于学生梳理文章的逻辑思维，以此使得学生发散性思维获得锻炼，还能够使得学生的创新能力获得培养。了解整个故事情节具体走向、作者的写作思路，才能保证本节课教学质量不断提升，提高课堂教学效率。由此教师利用思维导图，通过绘制图形、树状图或流程图的方式将冗长的文字改用简单的词语表述出来，帮助学生生动形象的理解和记忆主要内容。在草船借箭整个故事情节发展的高潮过程中，诸葛亮提前做了事先准备，找鲁肃帮忙准备20条船和30名军士，然后坐等三天之后起大雾顺水行舟，去了曹营军地，由于诸葛亮十分了解曹操的性格特点，在天时地利人和，万事俱备的条件下，利用这20条船上的草人骗来十万只利箭，如期交还给周瑜。推动整个故事情节的发展，让周瑜深刻认识到自己和诸葛亮之间的差距。思维导图的运用在学生后期复习时，起到事倍功倍的作用。

总结

总而言之，在小学高段语文教学过程中，教师在运用思维导图时，需要做到引导学生不断锻炼，与此同时通过应用创设情境、提问问题、小组合作等辅助教学模式，不断优化学生的思维导图创作能力，提高学生审美能力，使得学生能够通过合作讨论构建语文知识框架，进而逐渐形成个性化严谨丰富知识体系，这种情况下才能够实现不断发展学生思维能力，以此实现全面提高学生综合素质。