农村中学生英语自主学习能力的有效性研究

吴春金

(广东省惠州市惠阳区永湖中学 广东 惠州 516000)

引言

英语新课标中指出“应重视对学生英语素养的培养，使他们拥有创新意识与跨文化交流能力，加强对国际化人才的培养[1]”。在以往的农村英语课堂中，教师多以显性学力作为衡量学生英语学习能力的“标尺”。通过知识讲授，促进学生开展词汇、语法及句式等记忆，师生间互动较少、学生英语学习问题层出不穷。教师讲授的面面俱到，但却难以达到理想教学效果。为此，需要教师具有教学反思意识，应用有效性策略、培养学生的自学能力与探究意识。

1.展开农村中学生英语自学能力有效性研究意义

新课改的核心便是“一切为了促进学生的学习与发展[2]”。伴随国家及相关教育部门对农村教育教学发展关注度提升，投入力度的加大，使城乡教育资源的差异在逐渐减少。而很多的农村教师开始关注创新课堂教学形式，使教学内容更加丰富饱满。但因教学理念的转变不及时，忽视对学生自学意识的培养，造成创新流于表面，师生之间信息不对称。而着眼于对学生自学能力的培养，实施教学策略：一方面需要教师具有教学反思意识，认识到课堂教学存在的问题，对其加以针对性化解；另一方面应将学生作为英语教学的中心，促使他们学科技能、学习兴趣及思维能力等协调发展。可以说，展开对农村中学生自学能力有效性策略的探究，既对教师授课水平提出了新要求，又需升级教育理念、加强对创新授课模式的应用，以便提升英语教学实效性。

2.提高农村中学生英语自主学习能力有效性策略

2.1 重视对信息教学资源的运用，提高口语能力。首先，在农村英语教学中，之所以存在中国式英语、哑巴英语问题，主要因很多教师忽视对学生口语交际能力的培养，这应引起教师的关注。为培养学生自学意识，教师可通过对信息化辅助教学工具的应用，增强英语教学的趣味性、点燃学生“说英语”热情。例如：可通过英语流利说、AFKIDS英语、英语趣配音等不同的APP软件，辅助学生的课后学习；或者向其推荐慕课教学资源，促进学生掌握发音规律、化解口音问题。同时，可丰富中学生的英语学习感受，使其积累更多的词汇。

2.2 积极引入思维导图教学方式，提升读写水平。其次，为提高学生的读写能力、增强其自学意识，教师可以引入思维导图。使学生逐渐掌握英语学习方法，具有学科思维。例如：在人教八年级下《What’s the highest mountain in the world?》教学中，可让学生结组学习、自主阅读，依据教师的思维导图框架，使其梳理阅读结构、填充图形。结合地理、自然话题，促进学生进行口语交际，并以“How to Protect the Environment？”作为话题，使学生进行微习作构思。给他们独立思考的时间，引导其应用思维导图构建写作思路，使其精简表述、突出主题，促使学生掌握英语阅读与写作的方法。

2.3 尽可能采用全过程英语教学，营造良好语境。再次，为给学生构建和谐的英语学习氛围，提升农村英语教学效率、加强对有效性教学策略的应用，教师还应在课堂与学生互动、施教中，尽可能多用英语与其沟通。农村中的很多孩子由隔代亲人抚养，家长的文化程度普遍不高，他们在生活中对孩子的英语学习启蒙、助力作用十分的有限。为此，教师应注意构建良好的语境，使学生习惯与英语沟通、交流。例如：在授课中，运用“Now please listen to the teacher's question carefully”、“Please look at the blackboard and find the spelling mistakes”等作为教学指令或提示。

2.4 构建“翻转课堂”教育模式，提高自学水平。最后，教师应重视对“翻转课堂”教学模式的构建，实现师生间的教、学角色转变，突破定式思维。在《I’ve had this bike for three years》教学前，对学生进行分层、并制作难度各异的教学引导课件，分发给学生，使其在课下进行自主预习。让英语基础良好的学生能够正确的运用英语谈论周边事物、自己对某些物品的所有权；使英语基础欠佳的学生在梯进式启发中，关注身边环境与事物的变化，在情境创设中学习英语，了解how long、how far、how often等具体应用。

3.结语

构建农村英语高效课堂[3]，加强对有效性教学策略的应用，不仅有助于促进学生英语思维发展、使其具有良好语感及实现个性化学习，更将构建和谐、融洽的师生关系，让教师走进学生、了解本班真实学情。从而，在提升教学针对性、多样性的基础上，实现分层引导、因材施教与深入探究，使学生兼具独立思考、自主学习与广泛交流意识，为他们的高段学习、未来的发展夯实基础。从而，促进农村中学英语教学的提质增效，让学生建立对英语学科的好感。