核心素养下高中化学翻转课堂教学

赵丽雪

(吉林省通化县综合高级中学 吉林 通化 134100)

引言

翻转课堂是时代发展的产物，在形式上高度依赖信息技术，将传统模式中的教学流程、教学方式打乱重组，突出学生的主体地位，教师成为引导者或解惑纠错者的角色，翻转课堂是符合现代化教育需求的教学方法，高中化学应用翻转课堂教学，势必能提高课堂教学的有效性。

1.翻转课堂的内涵以及多项翻转

1.1 翻转课堂内涵。翻转课堂是时代发展背景下，信息技术与教育深度融合的产物，依赖于信息技术，将传统模式的教学活动打乱重组，让教学更加科学。具体来说，教师在课堂制作教学课件，实时推送给学生，学生在课前观看学习，对高中化学知识点有初步理解，在课堂上就会轻松很多，课堂上成为解惑纠错的阶段，稳固知识，而在课堂成为拔高训练的阶段。

1.2 多项翻转

1.2.1 教学时间地点的翻转：传统教学在课堂上让学生学习(虽然也会有课前预习，但并不深入，效果不大甚至可忽略不计)，而翻转课堂教学则让学生在课前观看教师推送的数字化教学课件，实现课前、移动化学习，减轻课堂教学负担，课堂教学则成为学生合作互动、答疑解惑、拔高训练的阶段。

1.2.2 教学形式上的翻转：传统教学模式也会使用到信息技术，但只是教学的一部分而已，而在翻转课堂中，却要大范围、大量使用信息技术，几乎每节课必备，借助信息技术的特点，能够让化学知识更加迅速、直观的呈现到学生面前，比如化学反应的离子可以用彩色气泡标注，用动画渐变的形式来反映其化学反应过程，学生理解更加有效，也减少了课堂板书浪费的时间。以数字化课件为载体，则能够将其应用在更多场景，拓展课外时间空间。

1.2.3 教学主体性翻转：传统教学偏向于教师为主体，学生被动接受，而翻转课堂教学则突出了学生的学习主体性，学生在课前观看数字化课件进行学习，没有教师的参与，是自主学习，在课堂教学任务减轻的基础上，也会留出更多时间供学生答疑解惑、合作探讨，这同样是自主学习的体现[1]。

1.2.4 教学流程的翻转：传统教学是教师先教，学生后学，而翻转课堂教学是学生课前先学，教师后教，可以实现学生多学教师少交。学生只有通过独立的思考，才能产生对化学知识点的深入理解，才能让教学更加高效。

1.2.5 教学角色的翻转：学生的角色从被动接受者转变为主动探寻者，教师的角色从传授者转变为引导者和解惑纠错者。

2.翻转课堂教学在高中化学中的应用

这里简单以“课前——课中——课后”三个阶段展开分析。

2.1 课前学习。教师首先需要准备数字化课件，可以根据教学经验自行制作，也可以从相关教学资源平台上下载使用，比如慕课在线课程资源平台，那些都是其他教师或教育工作者的经验之作，有着非常强的参考借鉴价值，对于下载好的数字化教学课件，教师需要根据教学经验进行修改再制作，精益求精，力争制作出最优秀的课件，精准反映本堂课程教学内容，比如说教师可以事先完成实验，用摄像设备录制下来，将其加入到数字化教学课件中，制作数字化课件时长最好在10分钟左右，要具有生动趣味性，因为研究证明10分钟是学生学习效果最好的时间段，如果超过10分钟，学习效率会有所下降，并且在课前让学生学习，如果数字化课件时间太长，势必会让学生觉得占用了他们的课外时间，产生抵触情绪，精简干练且生动形象的数字化教学课件则不会引发学生太多抵触情绪。

然后，教师将制作好的数字化课件及时推送给学生，可以通过微信、MOOC等方式，供学生下载观看使用，教师鼓励和引导学生在课前观看数字化教学课件，进行课前学习，对化学知识点有初步的理解和认知，为了保证学生参与课前学习的质量，教师也可以在数字化课件中加入一定考核，在堂前小测来监督学生的课前学习情况。

2.2 课堂妥善教学

2.2.1 学生互动。小组合作学习是一种常见且有效的教学手段，是翻转课堂中提出的一种可行教学策略，在课堂教学中，可以让学生之间分享和交流自己在课前学习的成果，学生在同龄人的交流探讨中往往表现更加积极。教师提出教学问题或教学目标，教师鼓励和引导学生发散思维，展开思辨，展开更加深入的教学研究，探索高中化学核心知识点。例如在“二氧化硫的实验制取”这一个知识点教学中，课前依据数字化课件展开学习，可能不会太过深入，只是给学生介绍了基本的二氧化硫性质以及标准的实验制取方法，在课堂教学的时候，则可以引导学生分析标准实验制取方法中每一个流程的意义，让学生探索实验是否有可替代或可优化的方面，鼓励学生进行创新。

2.2.2 解惑答疑。在课堂教学阶段，因为学生在课前已经有了初步学习，课堂教学压力大减，可以留下大量时间供学生自主探究学习。在课前学习中，学生通过独立学习，对于基础性的知识有一定了解，在学习中也会随之产生困惑和不解，教师可以鼓励学生主动提出问题和困惑，教师逐一解答，解决问题和困惑，提升教学质量，学生已学会的不教，只教学生困惑和问题，这样教学效率会大大提升。

2.2.3 实验探究。课堂教学引导学生展开实验探究，可以让学生边观看数字化课件，边展开实验，最好交叉进行,优化教学结构[2]。可以开展的化学实验或者其他教学活动是非常多样的，先看化学实验，比如配置一定物质的量浓度实验、氨气实验室制法等实验，让学生自主完成。再例如开展化学反应速率的因素”相关教学中，教师询问学生：①影响化学反应速率的因素有哪些？②两两组合是否有相同的影响？③哪些是主要因素哪些是次要因素？④怎么开展实验去验证等，如果说课前依据数字化课件进行学习是基础知识讲解，那么这里的实验设计则是深入知识应用，能让学生对化学知识点理解更深刻。

2.2.4 充分演示。教师可以带领学生整体过一遍所学知识，而对于及教学中的重难点内容，可能因为过于抽象的关系，学生难以理解，这个时候，可以利用数字化课件来详细演示，化学反应的离子可以用彩色气泡标注，用动画渐变的形式来反映其化学反应过程，将化学知识直观生动的呈现给学生，以此来促进学生知识思考。例如“铝的性质”教学中，动画放映铝和铁的氧化过程，重点标注铝表层氧化薄膜，以此让学生对铝的氧化性质有深刻的理解。

2.2.5 拔高训练。课堂教学也是拔高训练的时间，教师布置一定变式训练作业，依托于信息化课件，学生在对化学知识点有清晰理解的基础上展开习题演练，以练代学，以练促学。

2.3 课后知识拓展。课后往往是最容易忽视的阶段，需要优化改进，课后时间如果利用的好，能够帮助学生巩固知识，加深印象，让学生灵活运用。教师在课后时间可以引领学生对化学知识进行回顾和拓展，提倡教师与学生建立线上的联系，利用微信群等及时性共同软件，双方交流沟通，打破空间、时间的束缚，学生有困惑和不解可以寻求教师或其他同学帮助，教师在课外持续关注，对学生的困惑和不解第一时间解决，避免问题堆积，慢慢提高学生对高中化学知识点的理解和掌握。另外，也可以在课后开展实践活动，例如“水污染”的教学中，引导学生在课堂外对河沟、河流的水污染情况加以调查，让化学知识融入到生活中。

3.翻转课堂教学开展的优势所在

3.1 让教育从封闭走向开放。展开翻转课堂，其是信息技术的深入应用，以互联网和计算机为载体，可以说翻转课堂的运用就是在推动教学从封闭走向开放，教师可以在互联网上交流思想、分享课件，让原本封闭于学校单位内的教育面向全球，教师可以在相关资源网站上搜索教学资源，学生也可以在在线开放式课程中展开学习，这对于整体教育事业的发展有很大促进作用。

3.2 翻转课堂构建优质教学情境。化学课程较为繁琐、涉及面相对较广、且非常抽象，内容众多、变量复杂是导致高中化学难教难学的根本原因，学生稍不留神就会学不懂，就会陷入枯燥而乏味的教学氛围中，而开展翻转教学，学生接触到的是活灵活现的视频与动画，在感官上有极大不同，光这点就更容易被学生接受，久而久之才能调动学生学习的兴趣，进而提升学生学习主动性。

例如，“烟气脱硫”中，用粉煤灰进行“硫酸浸泡——过滤，产生滤渣——再加碳酸钙调节PH到3.6——过滤，产生滤渣——含二氧化硫烟气的吸收”,这整个流程加入的试剂是什么、过滤的滤渣是什么、调节的PH到多少、烟气如何吸收等等，都可以用动画直接呈现给学生，中间夹杂反应方程式，学生的了解无疑更具体与深入。再例如，在讲述“侯氏制碱法原理”时，运用信息技术，将里面的不同离子如钠离子、碳酸氢根离子等用不同颜色与文字标注，并简单叙述离子反应的进行方向，加入的试剂以及过程中的离子反应都能清晰直观呈现出来。

3.3 翻转课堂拓展学生课外时间。通过上文的分析不难看出，翻转课堂的应用其实是拓展了学生的课外时间，学生在课前进行自主学习，某一知识点快速学习，课前学习的时长不会很长，学生在不浪费时间的前提下学习并不困难，而课后时间，学生每一次微课课件的观看，都是对知识的再次加固，能够加强学生的化学知识框架，并且，依托互联网，师生也可以在线交流沟通，学生查阅课件的困惑，教师能够实时给出答复。通过课内课外的联系，让教学结构变得更加完善了。

4.结束语

综上所述，翻转课堂教学模式是符合新时代教学的优秀教学方式，在高中化学教学中应用翻转课堂教学模式，充分利用信息技术的优势，科学利用学生的课外时间，实现教学中多方面的翻转，突出学生的学习主体地位，大量使用数字化信息技术，进而提高高中化学的教学质量，培养更优异的学生，具有非常积极的现实意义。