核心素养下的小学数学情境课堂构建策略

周 俐

(贵州省遵义市湄潭县湄江四小 贵州 湄潭 564100)

伴随着学科核心素养理念的提出，小学数学教学也就拥有了更多的理论指导，而这也就更加有利于充分培养学生们的数学素养。值得教师们注意的是，兴趣的培养远大于仅仅促进学生对基础知识的掌握，教师要能够通过趣味性、直观性更强的教学情境来使学生更近距离地感受知识的形成与发展，使教学内容能够牢记于学生的脑海深处，并且更要促使学生感受数学学习对于生活的改变，从而基于这一切去有效激发学生们努力学习的潜在动机，以便充分化被动为主动，最终科学培养学生们在教学情境中的自主探究能力。然而在以往的数学教学中，教师们所采用的教学手段大多单一且枯燥，并且教师也更加重视学生对一些定式定理的死记硬背，这样一来学生们就逐渐懒得去主动思考知识，再加上教师们未能帮助学生掌握一些高效的学习手段，久而久之学生们对于数学学科的学习积极性自然会大大下降。针对这一系列的问题，教师们就要不断强化课堂上的情境教学，要在情境中真正将课堂还给学生，让学生去主动吸收和理解知识，从而能够有效发展学生的创造性思维、交流互动等综合能力以及自主学习的热情等等。

1.什么是核心素养

数学核心素养总体来说分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面，但从本质上来讲，数学核心素养并不是指具体的知识和技能，其更像是终极意义上的数学能力的培养。也因此就需要教师去有目的性地创建教学情境，促使学生在逼真的环境中切实体验知识、感悟思想，从而通过数学知识的学习而逐渐建立起来对周围事物的认知、理解和处理的思想体系，最终更好地完善自身的数学能力和数学品质。

2.当前小学数学课堂教学现状

2.1 教师教学观念过于陈旧，忽略学生全面发展。受传统的应试化教育理念的影响，很多教师认为课堂完全掌控在自己手中，按照自己的思路和进度开展教学才能够大大加强学生们的学习效率，其实教师们的这种教学观念过于陈旧，因此也很容易影响学生们的全面发展。学生是课堂学习的真正主人，并且教与学本身便是一个整体，但是很多教师却将其分割开来，只顾着自己讲而忽略了学生的听，学生对于教师的提问也只是简单地回答：“是、对、知道了等等”，进而双方之间互动效果极差，并且由于教师的讲课占据了大量的课堂时间，导致学生们在课堂上就极度缺乏思考、质疑的时间和机会。然而在倡导素质教育的今天，教师要能够更加全面地发展学生的能力和思维，要为国家和社会培养一批高素质的优秀人才，而不是一群只会死读书的“机器人”。

2.2 课堂教学方式过于死板，影响学生积极态度。课堂教学方式过于死板也是当前小学数学课堂上存在的大问题之一，进而这也就在很大程度上影响了学生们的积极态度。对此，很多教师借着“忠实教材”的名义来照本宣科地进行着教学，对此就很容易与实践教学情况所脱离，从而让学生逐渐混淆了学习的最终意义和价值，但同时教师们在重组教材的时候也要科学合理，从而才能够真正捋顺整个教学过程；再有，一部分教师仍大多时候采用低效的口述、板书等教学模式，进而也就在无形中给学生添加了理解难度，所以就给学生们留下了数学难、抽象、枯燥等一系列的消极学习印象；还有就是教师未能将知识教学和现实生活进行有机互联，从而就造成了数学课堂只动口不动手和只计算不应用等现象，而这种失去“生活味”的教学模式也使得数学教育有了更多的“虚幻”色彩；最终这一切都会影响学生对知识的积极学习。

2.3 课堂评价方式过于单一，降低学生学习自信。评价可以说是课堂教学中最为关键的一个环节，但是当前课堂评价方式却过于单一，从而很容易影响学生学习的积极性和自信心。首先一部分学校的评价体系本身便是形式存在，学生的最终成绩好就评价好，学生的最终成绩差就评价差，进而这种最低标准的评价模式大大忽略了对学生学习过程的评价；其次，便是部分学校做到了对过程评价，但是许多学校的管理者或者教育主管部门去将其与教师的绩效或者学校考核相挂钩，从而也就在一定程度上影响了过程评价的公正性，这也就使得教师和学生对数学学习评价导向产生严重的偏差认知。如此一来，评价体系的设立不仅没能帮助到学生建立学习自信，反而还影响了学生们的正常学习，对此及时创建科学合理的评价体系迫在眉睫。

3.小学数学情境课堂教学策略

3.1 生活情境，培养学生应用意识。基于数学和生活的密切联系，小学数学教师要善于在课堂上营造生活情境，从学生熟悉的生活角度出发学习和应用知识。对此，教师就要在情境中融于更多学生们感兴趣的实例，这样一来生活情境教学也将会更加容易被学生所接纳，而在此基础上教师便可以有效培养学生在生活中主动观察和发现数学问题的意识与能力，并可以鼓励学生用数学手段去分析和解决这些问题，从而让学生真正感受到学习数学的实效性。

例如，任课教师在教学“长度单位”这部分知识时，这单元主要是让学生通过学习掌握基本的长度单位，并且会运用其来描述物体的长度。这部分知识点与学生的日常生活息息相关，因此教师可以利用一些生活化的实例来为学生创建出一个生活情境，比如教师可以对学生说：“你们知道自己的身高是多少吗？”学生回答“知道。”教师继续询问学生：“我们校园中的大树高吗？那你知道如何来测量校园中的大树的高度吗？”进而引发学生之间的思考和讨论。学生通过交流得出许多的办法，比如“放风筝、接竹竿、爬树”等等，然后教师可以引导学生去与大树合影，并让学生去在图片中测量和标出自己和大树的“身高比例”，而此时实际的大树就是自己身高的几倍，进而有效的培养学生对数学知识点的应用意识。

3.2 游戏情境，加强学生课堂互动。小学生由于本身年龄和性格等原因，对于较为沉闷的课堂往往表现的极为反感，并且小学阶段的学生精力也比较旺盛，所以经常表现为在课堂上坐立不安、好动，针对这一系列的现象，教师就可以开展游戏情境教学，进而既可以加强课堂的趣味程度，促使学生积极互动，也可以适当消耗学生们的一部分精力，最终使得学生更加专心于学习。对此，教师们就要始终坚持寓教于乐的原则，从而促使学生在轻轻松松的状态下就能完成对知识的吸收。

例如，任课教师在教学“连加、连减”这部分知识时，就可以首先准备好一些1-9的数字卡片，然后给每个学生发一张卡片，并让学生将自己的卡片粘在自己的额头上，当教师喊出一个数字时，连加或者连减的最终结果是这个数字的学生就可以围在一起，比如教师喊了6，那么额头数字是2、3和1的学生就可以连加得到6，额头数字是9、2、1的学生也可以通过连减得到6。学生在教师创建的游戏情境下便能够更加积极的投入到数学课堂的教学中，有效的加强了师生之间、生生之间的课堂互动，同时也帮助了学生更好的掌握了连加和连减的相关计算，一举两得。

3.3 问题情境，激发学生探究欲望。问题情境教学也是教师们最常用的一种教学模式，对此问题也是具有多种特性的，如针对性、启发性、创新性、分层性等等，进而教师便可以在具体的问题情境中引导学生层层深入，逐步突破知识学习中的重难点。与此同时，教师也要能够将问题和现实生活所结合到一起，要让学生通过解决数学问题而去间接掌握解决现实问题的本领，从而让学生们敢于探究、乐于探究，最终全面发展学生们的探究能力。

例如，任课教师在教学“图形的运动(一)”这部分知识时，就可以运用一系列的问题来创设教学情境。比如首先教师可以向学生提出问题：“你在平时见过由图形的运动而形成的图案吗？有哪些？”学生回答：“见过，有剪纸、汽车车标”等，此时教师便可以利用多媒体向学生展示出一个剪纸作品，并继续提问：“那你知道这个剪纸是根据哪个图形怎么运动得出来的吗？”进而有效的促进学生之间对此问题互相交流和讨论。学生通过讨论得出“剪纸的两边是一样的”的结论，教师便可以向学生提问：“你能用什么方法来证明它两边对称呢？”进而激发学生的探究欲望，促使学生更加深入的进行探究学习，提高课堂教学效率。

3.4 故事情境，提高学生学习兴趣。故事对小朋友来说充满了吸引力，也因此教师就要能够创造趣味性极强的故事情境，从而有效提高学生们的学习兴趣。小学生的理解能力较弱，因此以通俗易懂的故事来展开授课更加容易轻松带领学生们进入学习状态，并且还可以很好地调动学生们的学习情绪，从而便可以在一定程度上加强学生们的情感体验，最终有效实现事半功倍的教学效果。

例如，任课教师在教学“时、分、秒”这部分知识时，就可以利用“龟兔赛跑”的故事创设相关的情境。比如教师可以对学生说：“今天乌龟和小白兔要进行赛跑比赛，你们来猜一下谁能获得最终的胜利呢？为什么？”进而有效的调动学生对此内容的学习兴趣和讨论积极性。此时教师便可以引入“时、分、秒”的概念，帮助学生初步建立时间观念，学生通过讨论得出结论：“小白兔能够获得胜利，因为它跑的速度很快，所以用的时间很少。”然后教师可以继续对学生说：“其实最终获得胜利的是乌龟，因为小白兔在路上因为其他的事情耽误了比赛的时间。”进而帮助学生树立珍惜时间的观念，同时也促使学生有效的掌握了本单元的知识点。

3.5 实践情境，深化学生思维认知。实践情境教学的开展也在某种程度上让教学脱离了室内，进而由教师带领学生们在室外完成学习活动，以便促使学生在真实的环境中领悟知识，最终逐步强化学生的学习技能和深化学生的思维认知。小学数学教学不应该教给学生一些“假大空”的知识，而应该让学生们认识到要时时刻刻从实践出发去学习知识，并且要让学生在学习过程中多动手、多思考、多探究，而不是一直等等教师教给自己知识，进而在这种实践情境下养成的数学思维更加有助于学生日后的长期发展。

例如，任课教师在教学“年、月、日”这部分知识时，就可以为学生创建一个实践化的学习情境，进而让学生参与到课堂的动手操作与实践中去。比如教师在学生学习并掌握了本单元的基础知识点之后，可以让学生根据自己学习的关于时间单位方面的知识来动手制作一个日历，学生在此过程中既可以深刻的体会数学知识在生活中的应用，帮助学生巩固对时间单位年、月、日的认识，记忆各月份的天数，还能够有效的锻炼学生的动手操作能力，进而深化学生的思维认知，提升学生的数学综合素养。

总而言之，小学数学核心素养是针对于当前小学生们普遍的学习现状所提出的，也因此教师们就要能够去深入解读这些先进的教学理念，并将之结合课本教材转化为实际的情境教学手段，从而能够引导学生逐步养成更高的学习能力，并以此为基础去有效把握知识的核心内涵。除此之外，教师们也要能够进一步优化情境教学模式，每一位学生个体是不一样的，每一个年级段的学生思想也是不一样的等等，教师要能够根据这一系列的因素去灵活设计教学情境的形式和内容，要能够确保每一位学生都可以真正参与到情境活动中，这样一来才能够让每一位学生都学的他们力所能及的知识，最终既可以促进学生们的全面发展，还可以让他们感受到学习数学的成功和快乐。