陶行知创造教育在幼儿园建构游戏中的启发

周元云

(江苏省宝应县城区幼教中心 江苏 宝应 225800)

游戏建构对于幼师而言是教育教学中的必不可少的活动。通过这些游戏课程的设立促进幼儿的心理和生理的成长，使其在其中思维得到锻炼，身体素养获得提升，同时在游戏的参与中真实的体验生活，提升幼儿的课堂参与积极性。这在孩子的成长中有着不可忽视的重要作用，同时幼儿的思维也会得到有效的培养，使他们可以想他们所想，做他们所做。

1.丰富材料，激发幼儿创造积极性

幼儿所处的年纪正是好动时期，对于一些游戏或者实践活动充满好奇心，在这些游戏或者活动的参与中不仅提升了幼儿的动手操作能力，他们的创造思维也能得到有效锻炼。但这些都基于是否有打动和吸引幼儿的游戏材料。作为幼儿园自身，为了提升幼儿的游戏参与度，需要为幼儿提供丰富的游戏材料，进而达到吸引其主动性的目的。

在游戏材料的准备过程中，需要结合幼儿的年龄和心理准备不同的游戏材料，也要遵照不同年龄幼儿的个体特征，引导幼儿按照他们的想法自主的设计。比如幼儿对于动画的喜爱是发自内心的，作为幼师可以根据幼儿的心理要求他们按照提供的素材进行自主设计自己喜欢的动画形象，可以是“”小猪佩奇、喜羊羊与灰太狼、熊大熊二……”类似的形象。看到这些动画形象幼儿会表现的异常兴奋，其中幼师还鼓励幼儿进行自主设计创造，根据自己的意愿设计出属于自己的独特形象。其中有孩子在设计熊大、熊二形象时候说：“只有熊大、熊二感觉太孤单，可以在设计一下他们住的树洞，借助现有的材料和伙伴们一块设计。”在丰富材料的准备中幼儿的参与热情被激发出来，每个人在其中都是信心十足，想要展示自己的设计能力，甚至有孩子在其中设计出灰太狼的狼堡，这样的设计对于孩子们的创造思维有着极强的促进作用，同时丰富的材料储备也能大大的调动孩子们的设计兴趣。使他们放开双手尽情的创造。

2.打破界限，提升幼儿思维活力

俗话说：“所有的艺术都来源于生活中的经验储备。”对于幼儿来说同样如此，他们的创造思维也都来源于日常生活中的所见所闻，在这些视觉、听觉、触觉的感知中幼儿的经验储备也在逐步提升，而他们的创造思维也来源于此。作为幼师，需要为幼儿提供发散思维的空间和平台，使其打破幼儿园内外界限，随机的利用各种各样的信息资源来充实和提升自己。

陶行知先生所讲述的“六大解放”，其中有给予幼儿动脑的时间、动手的机会和欣赏的条件。在游戏建构过程中，欣赏的条件仅凭借园内的设施和储备是不够的，还需要充分的利用外界的所有资源，比如在周末，可以为幼儿布置各种各样的趣味作业。其中可以包含鼓励幼儿与父母去参观动物园并观察动物的形态和特征，去植物园观察各种植物的样貌，在公园的长廊中听一听鸟鸣和蝉叫，通过这些户外的观察体验，幼儿的四维空间获得无限放大，每个人的心中都有着属于自己的世界，这些体验和储备在课堂上的游戏体验中将会有极大的帮助。除此之外，作为幼师自身也需要充分的体验周围的世界，现代社会的变化日新月异，需要不断的补充新的知识和经验，利用这些信息为孩子们设计吸引力十足的游戏模型，使其思维不局限于小小的幼儿园中，逐渐延伸到更加广阔的日常生活中。

3.交流引导，鼓励幼儿主动表达

建构游戏的过程中，时刻的需要幼儿参与其中，展示自身的社会性、合作性和语言交流能力，其中最重要的便是语言交际能力，作为人与人沟通的工具，幼儿时期更应该得到良好的锻炼，时期奠定坚实的语言基础适应未来的成长和发展。

在日常游戏活动的建构中，不仅仅是幼师的事情，更是所有幼儿的事情，游戏的有效建构对于幼儿的成长有着极强的促进作用。为此，在日常的游戏建构过程中，幼师可以发动所有幼儿参与其中根据自己的思考积极的贡献自己的思考。比如设计趣味游戏的过程中，幼师在设计时考虑更多的是孩子们的安全和系统的框架，真正能够吸引孩子注意力的还需要让孩子们参与进来你，比如有幼儿认为可以融合自己日常玩的一些活动，这些活动都是幼儿喜欢或者所有人参与过得，在课堂上提出来集合所有人的想法进行完善。不仅能够让游戏更加具有吸引力，也能发散幼儿的思维，鼓励其充分的表达自己的思想，过程中对于孩子们语言上的问题幼师也可以随时发现、随时指正。过程中需要幼师表现的极为耐心、细心，引导孩子们主动的说出自己心中的想法，在潜移默化中影响幼儿的思维成长。

结语

陶行知先生说过：“解放孩子们的头脑、手、脚、空间、时间”，使他们积极的参与其中，从中获得快乐、获得知识、获得友谊、获得经验，在丰富多元的环境中让孩子健康成长，让每个孩子的个性和人格获得有效滋养,让幼儿在游戏中成为一个厉害的大师。