语言教育在幼儿园教育中的应用

陈 娟

(福建省南平市浦城县石陂中心幼儿园 福建 浦城 353400)

引言

语言教育是培养孩子思维能力的重要前提和基础，在幼儿园教育工作中具有重要的教育意义。因此，在幼儿园教育教学实际工作中，教师要善于把握幼儿启蒙教育的重要阶段，有计划地对学生进行语言教育活动，从幼儿自身年龄和学习特点出发，科学设计教学内容与形式，帮助幼儿在学习过程中逐步提高语言应用和综合能力，奠定良好的学习基础。

1.语言教育的基本内涵

语言教育是一种全面性、开放性的教育理念，并不是具体的一种教学方法，是当前素质教育工作中一种行之有效的教学理念与思想。在语言教育的教学实践中主要强调的是为学习者营造一种多样化富有学习意义的语言学习环境，通过引导学习者的积极参与与语言实践过程，在相互促进的过程中达到提升学习者语言能力的目的。语言教育的学习过程是一个全面的学习过程，它融合了语言学习的各个方面的内容，同时强调了学习过程中真实情境的应用能力培养。除此之外，在语言教育的过程中，是以学习者为学习的中心，围绕学习者的主动学习设计相应的教学策略，鼓励学生在学习过程中根据自己的学习兴趣和需求选择恰当的学习方式，通过灵活的教学设计最大化语言教育的教学效果。

2.语言教育在幼儿园教育中的应用

2.1 设计教学情境，激发幼儿参与学习的兴趣。在幼儿教育阶段，由于年龄因素的影响，幼儿在参与学习的过程中很难长时间注意精力学习。在这一教学过程中需要教师针对幼儿的学习认知特点，为幼儿学习设计相应的教学情境，激发幼儿参与学习的学习兴趣，进而为教育互动的开展奠定良好的学习基础。幼儿阶段的孩子学习能力较弱，但是对新奇的事物具有浓厚的兴趣，教师在设计教学时可以结合这一特点，设计教学内容，运用语言教育的形式培养幼儿的思维。通过设计多样化的学习情境，引导幼儿在参与活动的过程中积极地表达自己的想法。与此同时，在教育活动的组织和实施过程中教师还要做好引导教学工作，确保每个孩子都可以参与到学习过程中去。在学习互动中，教师可以给幼儿提出一些针对性的问题，引导孩子结合自己的认识进行表达。例如，在看图学习的环节，教师就可以先为幼儿讲述图片中的内容帮助幼儿打开思维，然后再顺势提出问题：“假如你是图中的小朋友，你会怎么做呢？”通过具体的场景营造，使幼儿在学习参与的过程中能够积极的表达自己，充分锻炼幼儿的语言能力。

2.2 多样化教学活动，培养幼儿有效思维。由于幼儿年龄因素的影响，在学习过程中总会提出各种各样的问题。根据这一实际情况，教师可以在教学过程中多样化设计教学活动，改变传统单一的教学形式，凸出幼儿在学习过程中的主体性地位，为幼儿预留出一定的交流学习空间。与此同时，在幼儿进行讨论交流的过程中教师要根据实际情况有目的地进行引导，指导幼儿从日常生活场景出发，形成一种系统性的思维过程，帮助幼儿实现思维能力的全面发展。除此之外，在教学过程中教师还可以借助实物的形式进行教学互动的开展。例如，教师可以拿出一个水果，引导幼儿想象一下水果的生长过程，用自己的话表达一下等等。通过多样化的教学活动，激发幼儿参与学习的积极性，助力幼儿思维能力能够全面的发展。

2.3 鼓励幼儿多问多思考，开发思维潜力。据相关研究表明，在幼儿学前教育阶段，如果幼儿在提问和质疑能力方面的行为较弱，会在一定程度上影响幼儿的思维发展。因此，在幼儿园教育阶段要有所侧重的培养幼儿的质疑能力，鼓励幼儿在学习过程中多提问、多思考。一般情况下，在教学环节都是以教师的提问为主，幼儿在学习过程中只是根据老师的问题去思考，并没有自己独立的质疑能力，这种教学情况的存在会在一定程度上阻碍幼儿的思维发展和锻炼。基于这一实际情况，在开展语言教育的过程中，教师要从观念上将幼儿放在学习的主体性地位上，鼓励幼儿在学习过程中表达自己的想法，从而达到锻炼思维的目的。例如，一幅图片中一个小朋友拿着一个饮料瓶准备扔到旁边的垃圾桶内。教师就可以在带领幼儿识图的过程中鼓励幼儿进行提问和思考：“图中的小朋友在做什么？”“我们应该向他学习吗？”通过教师的引导，幼儿纷纷都能提出自己的看法，在充分的表达和思考过程中开发幼儿的思维潜力，为幼儿的成长发育奠定良好的思维基础。

总结

在幼儿阶段的教育过程中借助语言教育活动的开展可以有效促进幼儿思维的形成和发展。在教学过程中教师要善于从幼儿学习认知特点出发，合理化设计教育过程和形式，通过多样化的教学策略，结合语言教育理念的应用，全面提升幼儿语言能力，发展思维能力，优化传统学前教育教学的质量。